李可意 韓永萍 劉紅梅 李映

[摘 要] 教育教學(xué)模式隨著信息化技術(shù)的應(yīng)用和各種應(yīng)用平臺的出現(xiàn)，越來越多地運(yùn)用到教學(xué)中來。為新的教學(xué)模式的應(yīng)用提供了機(jī)會和可能。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式正在逐步向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。微課、微信、云班課等現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，成為藥物分析課程教學(xué)的輔助手段，為教師更好地調(diào)動和指導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，加強(qiáng)過程考核的評價(jià)，提高藥物分析課程的教學(xué)質(zhì)量，提供了技術(shù)可行性。

[關(guān)鍵詞] 云班課;信息化技術(shù);藥物分析

[作者簡介] 李可意（1968—），女，吉林長春人，副教授，碩士，研究方向?yàn)樗幬镏苿┡c分析。

[中圖分類號] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0373-02? ? [收稿日期] 2019-12-16

一、藥物分析教學(xué)中存在的問題

（一）藥物分析涉及的學(xué)科多而龐雜

藥物分析學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的基礎(chǔ)知識不僅涉及無機(jī)、有機(jī)化學(xué)、儀器分析等知識，還涉及物理知識和生物學(xué)知識。知識點(diǎn)多而且分散龐雜，應(yīng)用性強(qiáng)。這對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和運(yùn)用能力要求比較高。如果由教師單一授課，學(xué)生缺乏主動思考動力，很難理解和把握教學(xué)中的主題要點(diǎn)。不能很好地對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地吸收和應(yīng)用。

（二）藥物分析的應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)不容易把握

藥物分析是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷少，雖然教材中給出了大量的藥典的實(shí)例，但對于處在被動學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊的學(xué)生而言，對實(shí)例的消化理解有限。即使有實(shí)踐課的支撐，但學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的應(yīng)用能力還是限制了課程的深入學(xué)習(xí)。而變成了單純的記憶。

（三）過程考核的不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

藥物分析傳統(tǒng)的過程考核方式無非是考勤加作業(yè)模式，實(shí)踐教學(xué)的過程考核也是通過考勤及教師對學(xué)生的參與情況的主觀評價(jià)進(jìn)行的，均很難全面評價(jià)學(xué)生對知識的掌握情況。這種考核模式所反映的教學(xué)效果有限，學(xué)生的應(yīng)用能力很難體現(xiàn)，而藥物分析的應(yīng)用性則不能很好地被表達(dá)。

（四）教學(xué)思維方式的僵化

受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維方式比較依賴?yán)蠋煹闹v授，主動參與意識不強(qiáng)，老師為完成教學(xué)任務(wù)，受限于課時(shí)要求，不能將實(shí)例細(xì)致展開，盡管會在教學(xué)引入了案例式、討論式、引導(dǎo)式等教學(xué)手段，學(xué)生的思維方式仍不能擺脫教師這個(gè)主體，主動思考和完成的能力沒有得到充分的挖掘，實(shí)踐和理論不能很好地有機(jī)結(jié)合，缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。隨著科學(xué)的飛速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，傳統(tǒng)的思維模式在某種程度上限制了人們的想象和實(shí)踐。

二、信息化技術(shù)在藥物分析教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富了教師與學(xué)生溝通的途徑

傳統(tǒng)的教學(xué)局限于課堂，和高中不同的是，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目繁多，自主性更大，但同時(shí)也大大減少與老師溝通的機(jī)會，而課下與老師主動溝通的熱情不高。于是被動學(xué)習(xí)的問題愈發(fā)凸顯。不能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化技術(shù)的應(yīng)用給老師和學(xué)生的溝通提供了更多的途徑。學(xué)生有問題隨時(shí)可以通過微信、云班課、郵箱等途徑和老師溝通，特別是云班課等教學(xué)平臺及微信群的使用，將教學(xué)班的問題集中反映給老師，老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中遇到的問題，有助于課堂上及時(shí)解決。為學(xué)生后面更好的學(xué)習(xí)掃除障礙。

（二）信息化有助于多種教學(xué)模式的應(yīng)用，幫助學(xué)生全方位掌握知識點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師與學(xué)生的互動比較簡單，而且藥物分析的課程教材中實(shí)例較多，課上一一引領(lǐng)學(xué)生分析受限于上課時(shí)間。而課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)老師很難參與和把控。對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動程度有限。而信息化技術(shù)，則能夠提供有效的途徑和手段，利用平臺展開討論，將案例式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等教學(xué)模式的有效地開展起來。學(xué)生和老師的溝通也更加密切。老師可以在課前將相關(guān)資料、圖片、微課、視頻等資料上傳到云班課，可以利用平臺與學(xué)生分享教學(xué)視頻和教學(xué)課件，學(xué)生也可以分享網(wǎng)上獲得的資源和專業(yè)有關(guān)的新聞信息，組織學(xué)生討論，調(diào)動學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)的積極性。課上也可以利用云班課就前次課的內(nèi)容進(jìn)行測試，并根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行重點(diǎn)講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生知識點(diǎn)上的問題。信息化技術(shù)有助于考核模式的改革。課下，學(xué)生可以將作業(yè)上傳，教師在手機(jī)上及時(shí)查看，并且隨時(shí)可以展開問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)方式是否為學(xué)生接受和喜歡。

（三）信息化有助于教學(xué)過程評價(jià)模式的改革

信息化技術(shù)的出現(xiàn)，對于教學(xué)過程考核提供了很好的解決途徑。首先教師可以利用開教學(xué)平臺布置任務(wù)，采用項(xiàng)目引導(dǎo)的方法進(jìn)行課外教學(xué)輔導(dǎo)。學(xué)生可以根據(jù)教材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并將關(guān)鍵操作過程的視頻、小組設(shè)計(jì)過程等視頻上傳至平臺，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)處理和分析，可以隨時(shí)和老師在平臺上溝通。老師根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)完成情況，參與記錄，按項(xiàng)給予成績，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，成績的給出有依據(jù)。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)中間應(yīng)用環(huán)節(jié)的考核，更能有效地反映學(xué)生的藥物分析能力。

（四）利用信息技術(shù)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維又稱求異思維，是指在為解決某一問題，進(jìn)行多視野、多側(cè)面和多層次的思考，思維呈多維發(fā)散狀。發(fā)散性思維可以提高學(xué)生創(chuàng)新意識。教師可以利用藥物的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生展開思維，挖掘其可能利用的性質(zhì)，進(jìn)行鑒別、檢查和含量測定的設(shè)計(jì)，教師要多方位進(jìn)行引導(dǎo)，探尋各種解決方案，并可以利用開放實(shí)驗(yàn)室對設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)施過程中學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行小組討論和探究。隨時(shí)將方案通過云班課上傳，和老師就方案進(jìn)行討論，也為平時(shí)考核提供支撐。這樣不僅使學(xué)生掌握基本理論，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生思維，提高其分析、解決問題的能力[1-2]，使學(xué)生思維方式由被動接受到主動思考轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中需注意的問題和解決辦法探討

（一）對于學(xué)生在小組中的“坐車”行為

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性要求比較高，小組學(xué)習(xí)既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，還提高了學(xué)生的責(zé)任心和合作意識。但同時(shí)對于組員，“坐車”行為依然存在。為了解決個(gè)別學(xué)生渾水摸魚的情況，嘗試背靠背打分、自行打分的措施。即每次小組作業(yè)，小組成員在作業(yè)上標(biāo)注每位成員的貢獻(xiàn)值，期末，小組成員實(shí)施背靠背打分，給小組成員對整個(gè)學(xué)期對小組的貢獻(xiàn)打分，也要自己給自己對小組的貢獻(xiàn)打分，取平均值。作為小組考核成績組成之一。

此外，在實(shí)踐課的小組考核中，為了提高學(xué)生的參與，實(shí)踐教學(xué)錄像要求每人進(jìn)行基本操作展示，以平均分作為小組成員成績，以此提高學(xué)生的責(zé)任感和參與積極性。這些措施的實(shí)施，給那些習(xí)慣了“坐車”敲響了警鐘，政策公布以后，個(gè)別同學(xué)就開始面臨“求人收容”的局面，小組活動時(shí)，開始積極分擔(dān)任務(wù)，取得了預(yù)期的效果。

（二）對于學(xué)生課后測試

經(jīng)過一年的實(shí)踐和對學(xué)生對于網(wǎng)上教學(xué)平臺的使用發(fā)現(xiàn)，課后作業(yè)不適合以測試題的方式留給學(xué)生完成，很多學(xué)生不是獨(dú)立思考完成，而是通過上網(wǎng)尋求答案。針對這種情況，調(diào)整練習(xí)方式，改為隨堂測試三分鐘，題目經(jīng)過教師精心篩選，當(dāng)堂針對問題進(jìn)行講解。取得不錯的效果。

綜上所述，本教研室就上述的信息技術(shù)在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中進(jìn)行了嘗試和應(yīng)用，學(xué)生的參與程度和積極性上取得了不錯的效果。發(fā)散思維在課堂的應(yīng)用、課堂的表現(xiàn)也更為熱烈，信息技術(shù)與教學(xué)方法的交互應(yīng)給學(xué)生了更大的發(fā)揮空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的主動性，更大程度上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念?？傊?，信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)改革提供了技術(shù)支持，它必將引領(lǐng)教學(xué)方法、思維方式及考核方式的變革，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法及思維方式才能跟上科技時(shí)代的大潮。

參考文獻(xiàn)

[1]王立敏，趙林秀，門吉英，等.基于藍(lán)墨云班課的藥物分析教學(xué)改革與實(shí)踐[J].化工高等教育，2018（4）：57-59.

[2]花聞釗.微課在中職藥物分析課教學(xué)中的意義[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（1）：112-113.