劉春玲

〔摘要〕心理課是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，在學(xué)科核心素養(yǎng)落地的大環(huán)境下，作為心理教師應(yīng)該更好地開(kāi)展心理課，將科學(xué)的評(píng)價(jià)管理方法應(yīng)用到課程中，讓心理課更規(guī)范、更科學(xué)。小組評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮團(tuán)體動(dòng)力效果，在其中加入應(yīng)用行為分析的理論和方法，在心理課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的深入?yún)⑴c和實(shí)踐。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;小組評(píng)價(jià);課堂管理;課堂規(guī)則;課后獎(jiǎng)勵(lì)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）27-0036-03

作為一所重視學(xué)生心理健康的學(xué)校，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)一直在開(kāi)設(shè)心理課。眾所周知，學(xué)生們對(duì)心理課是充滿期待的，往往認(rèn)為該課比較輕松、有趣，心理課也因此成為學(xué)生非常喜歡的課程。但凡事有利就有弊，很多學(xué)生因?yàn)樘^(guò)放松而影響了課堂紀(jì)律和課堂效果，所以，教師必須建立一定的課堂評(píng)價(jià)管理機(jī)制。在心理課不斷發(fā)展的今天，為了學(xué)生更好地吸收知識(shí)、參與實(shí)踐、發(fā)展自我，對(duì)心理課中學(xué)生的評(píng)價(jià)和管理也有了更高的要求。所以，我校將小組評(píng)價(jià)和應(yīng)用行為分析的一些理論和方法，應(yīng)用到心理課的課堂管理體系中去，效果較好。

一、將班級(jí)分組，主要以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)管理

將班級(jí)學(xué)生按照課堂的要求分組，力求做到每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成績(jī)、男女比例、個(gè)人能力等方面比較均衡。一般情況下，班級(jí)成績(jī)前六名的學(xué)生作為組長(zhǎng)，之后進(jìn)行Z形加人（見(jiàn)表1）。教師可以根據(jù)需要作出調(diào)整，組長(zhǎng)可以由學(xué)生輪流做，也可以由教師選定。

最后那名被選的學(xué)生被稱為“英雄”（有一些學(xué)生常常為小組扣分，也可將他們命名為“英雄”），教師宣布“英雄”在課堂的良好表現(xiàn)可以為小組雙倍加分，如果違紀(jì)減分則可以減半。如果課堂任務(wù)比較難，還可以建立師徒關(guān)系，師父幫助徒弟完成任務(wù)，師父可以獲雙倍積分。用這樣的方法促進(jìn)個(gè)別后進(jìn)的學(xué)生更加努力地表現(xiàn)，促進(jìn)先進(jìn)學(xué)生對(duì)落后學(xué)生的幫助。

二、建立課堂評(píng)價(jià)管理規(guī)則

課堂評(píng)價(jià)管理規(guī)則由教師和學(xué)生一起建立。教師讓學(xué)生自己思考心理課需要的課堂規(guī)則，先通過(guò)頭腦風(fēng)暴把大家能想到的課堂規(guī)則都寫(xiě)出來(lái)，然后在教師的引導(dǎo)下挑出大家認(rèn)為最重要的幾條（具體，簡(jiǎn)潔，可操作）。自己定的規(guī)則，學(xué)生們更容易去遵守。對(duì)于加減分規(guī)則，由學(xué)生們提出建議，教師修訂完之后，學(xué)生舉手通過(guò)，然后實(shí)施。

（一）確定課堂規(guī)則

1.說(shuō)話請(qǐng)舉手。

2.上課不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。

3.眼睛看著老師。

4.按照老師的要求完成各項(xiàng)任務(wù)。

5.聽(tīng)老師說(shuō)話，有回應(yīng)。

6.如果同學(xué)發(fā)言，要注意傾聽(tīng)，不插嘴。

（二）確定加減分規(guī)則

加分：

1.一節(jié)課四十五分鐘，每十分鐘一個(gè)小節(jié)，十分鐘之內(nèi)小組內(nèi)的全體成員都在認(rèn)真上課，則整個(gè)小組加一分，此為小組的基本分。一節(jié)課內(nèi)，每個(gè)小組可以積攢四分基本分。每十分鐘過(guò)后有一分鐘休息時(shí)間，大家可以小聲說(shuō)話，伸伸懶腰，做做小動(dòng)作。十分鐘和一分鐘用沙漏控制。

2.回答老師提出的問(wèn)題，每人為小組加1分。

3.保質(zhì)保量完成作業(yè)或?qū)W案，每人為小組加1分。

4.在此課堂上為班級(jí)作出特殊貢獻(xiàn)的個(gè)人也有機(jī)會(huì)加1分（看機(jī)會(huì)）。

減分：

如果在課堂的四個(gè)十分鐘聽(tīng)講時(shí)段違反課堂紀(jì)律，直接給小組扣1分。該名扣分的學(xué)生有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，例如在課堂上回答問(wèn)題，或作業(yè)優(yōu)秀，或?yàn)樾〗M作出了其他貢獻(xiàn)，就可以補(bǔ)救失誤（教師會(huì)努力為失分學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多補(bǔ)救的機(jī)會(huì)）。

在評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中，加分的機(jī)會(huì)大大高于失分的機(jī)會(huì)，這樣可以更有效地正向激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生看到自己如何做可以獲得肯定。

（三）確定獎(jiǎng)勵(lì)制度

每個(gè)月一次總評(píng)分，得分最高的小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)，滿足他們以下要求中的一個(gè)。特殊說(shuō)明：如果該小組成員在五分鐘內(nèi)不能為接受何種獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)成共識(shí)，則視該小組組織有欠缺，未能準(zhǔn)備好接受獎(jiǎng)勵(lì)，由第二高分小組接受獎(jiǎng)勵(lì)。

小組成員獎(jiǎng)勵(lì)選項(xiàng)：

1.找一天中午，在心理輔導(dǎo)室由老師請(qǐng)學(xué)生們喝茶聊天。

2.找一天中午，在心理輔導(dǎo)室享受按摩椅、放松椅、沙盤(pán)等心理設(shè)備，由心理老師專門(mén)陪同。

3.在心理輔導(dǎo)室進(jìn)行一次團(tuán)體活動(dòng)，由心理老師精心設(shè)計(jì)。

4.心理老師準(zhǔn)備一部電影，利用一堂課為大家播放。影片寓教于樂(lè)，為心理學(xué)或社會(huì)學(xué)紀(jì)錄片。

5.心理老師陪伴該小組在食堂進(jìn)午餐，心理老師要大聲對(duì)周圍的同學(xué)說(shuō)一些比較夸張的話，如“這幾名同學(xué)最厲害，是我的好哥們”。

6.由心理老師陪伴小組同學(xué)選一個(gè)中午休息的時(shí)間，跟大家在操場(chǎng)散步，老師要準(zhǔn)備故事。

以上的課堂規(guī)則制定之后會(huì)形成書(shū)面契約，每個(gè)組長(zhǎng)代表簽字。

獎(jiǎng)勵(lì)制度讓學(xué)生有了動(dòng)力，并時(shí)刻督促自己。這些獎(jiǎng)勵(lì)都傾向于非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更多是精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如教師的陪伴、支持，學(xué)生不容易厭倦，易實(shí)行。

（四）制作相關(guān)表格，確定行為契約

做好每個(gè)小組成員的表格，讓每個(gè)人都了解自己的歸屬小組，在課堂上先進(jìn)行小組建設(shè)，增進(jìn)小組凝聚力。制作班級(jí)課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)隨堂記錄表（見(jiàn)表2），在課堂上使用。除此之外，還可以制作一個(gè)班級(jí)課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)契約總結(jié)表，作為每個(gè)組的個(gè)人和團(tuán)體的總表。這樣，學(xué)生的評(píng)價(jià)管理就變得有法可依、有據(jù)可查、獎(jiǎng)懲得法、公平公正。

班級(jí)課堂評(píng)價(jià)隨堂記錄表每節(jié)課一份，由心理老師攜帶，每節(jié)課上課前，將其簡(jiǎn)要地謄寫(xiě)在黑板上，隨時(shí)加分，學(xué)生們一目了然。時(shí)間控制由一個(gè)十分鐘的沙漏進(jìn)行。課堂結(jié)束時(shí)，將分?jǐn)?shù)加進(jìn)總記錄表，該表格更傾向于對(duì)小組的分?jǐn)?shù)記錄。每十分鐘，大家就可以看到自己良好的聽(tīng)課行為得到了及時(shí)的肯定，寫(xiě)在黑板上的那個(gè)“1分”是對(duì)大家聽(tīng)講行為的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們知道自己怎么做可以得到獎(jiǎng)勵(lì)，而且不用等很久，當(dāng)下就可以看到回饋。

班級(jí)課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)契約總結(jié)表包括心理課上的規(guī)則、獎(jiǎng)勵(lì)方式、小組分?jǐn)?shù)、小組每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)等，張貼在班級(jí)的公告欄里，心理課代表負(fù)責(zé)將隨堂記錄表的分?jǐn)?shù)填到總結(jié)表中，一個(gè)月比較一次，對(duì)小組和個(gè)人進(jìn)行約定好的獎(jiǎng)勵(lì)。該表格更傾向于對(duì)小組和個(gè)人良好行為的記錄和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課后的獎(jiǎng)勵(lì)

心理教師每個(gè)月對(duì)分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)非常喜愛(ài)，大家最喜歡得到的獎(jiǎng)勵(lì)是中午來(lái)到咨詢室活動(dòng)四十分鐘，喝茶聊天、做沙盤(pán)、進(jìn)行減壓放松等。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)成了促進(jìn)小組努力進(jìn)步的動(dòng)力，學(xué)生往往還在獎(jiǎng)勵(lì)中就已經(jīng)期待著再次獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

四、關(guān)于小組評(píng)價(jià)管理的總結(jié)與思考

應(yīng)用行為分析是致力于了解及改善人類行為的一門(mén)科學(xué)，它不僅可以幫助孤獨(dú)癥等特殊學(xué)生，對(duì)普通學(xué)生的行為也有很好的管理和評(píng)價(jià)效果[1]。在《應(yīng)用行為分析期刊》中有一個(gè)經(jīng)典的例子，顯示正增強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的影響[2]。研究對(duì)象是六名經(jīng)常出現(xiàn)干擾或閑蕩行為的小學(xué)生，變量是學(xué)習(xí)行為，因?yàn)樯险n的內(nèi)容不同，所以分別定義每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但大體而言是指坐在座位上，面向適當(dāng)?shù)娜嘶蛭?，以及上課參與度;自變量是教師給予的關(guān)注。由一位觀察者給予提示，此觀察者手上拿一張小的方形彩色紙片，目標(biāo)學(xué)生并不會(huì)注意到那張小紙片，如果觀察者出示彩色紙片，上課教師就給予目標(biāo)學(xué)生注意，如走到學(xué)生的桌旁，給予口頭上的評(píng)語(yǔ)，輕輕地拍一下他的肩膀。教師給予全部六名學(xué)生的后效注意產(chǎn)生了極顯著的效果。其中一個(gè)叫Robbie的學(xué)生，在干預(yù)前的記錄中平均只有25%的觀察時(shí)距中出現(xiàn)學(xué)習(xí)行為，在得到教師的后效注意之后，他的學(xué)習(xí)行為平均增加到71%。當(dāng)教師停止后效注意之后，他的學(xué)習(xí)行為平均降低到50%，但當(dāng)教師再次注意他的學(xué)習(xí)行為時(shí)，他的學(xué)習(xí)行為又可以維持在70%到80%的水平，在終止對(duì)教師提示后，實(shí)驗(yàn)結(jié)束14周后的追蹤觀察結(jié)果顯示，Robbie的學(xué)習(xí)行為仍舊維持在79%的水平，其他五名學(xué)生也有了比較大的進(jìn)步。此研究顯示，教師對(duì)學(xué)生良好行為的后效注意大大改善了學(xué)生的課堂行為?？墒呛芏嗲闆r下，我們的課堂教學(xué)是將學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為視為正常行為忽視掉了，轉(zhuǎn)而斥責(zé)或者試圖懲罰那些不良行為。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知，這樣的做法不符合科學(xué)規(guī)律。

我校的心理課程小組評(píng)價(jià)方法就是基于應(yīng)用行為分析的方法，對(duì)學(xué)生的良好行為進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和反饋，讓其發(fā)展和保持;并對(duì)學(xué)生的個(gè)體和團(tuán)體合作的好行為進(jìn)行有規(guī)則的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生明確知道自己做什么是被期待的，并且知道該如何去做。教師將這些理論和方法融合進(jìn)心理課堂的評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)中要注意以下幾個(gè)方面。

1.課堂上均勻分組，將組內(nèi)實(shí)力比較薄弱的個(gè)人妥善安置，通過(guò)“英雄”制度調(diào)動(dòng)起他們的積極性及小組成員對(duì)他們的積極期待、認(rèn)可。

2.引導(dǎo)并和學(xué)生一起建立課堂規(guī)則，規(guī)則主要強(qiáng)調(diào)積極正向活動(dòng)的加分，盡量弱化消極行為減分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。規(guī)則要具體、簡(jiǎn)潔、可操作。其中，在課堂上將一節(jié)課分解成四個(gè)十分鐘，每個(gè)十分鐘認(rèn)真聽(tīng)講，小組都可以得到基本分4分。及時(shí)對(duì)聽(tīng)講行為進(jìn)行肯定和反饋，非常有利于學(xué)生良好行為的維持。

3.確定獎(jiǎng)勵(lì)制度、獎(jiǎng)勵(lì)的方式、獎(jiǎng)勵(lì)的內(nèi)容選項(xiàng)、獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)間等，讓學(xué)生在一開(kāi)始就明確知道這些內(nèi)容，他們的動(dòng)力就會(huì)更強(qiáng)。在我校的評(píng)價(jià)系統(tǒng)里，心理課每個(gè)月進(jìn)行一次總評(píng)分，得分最高的小組將會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，滿足他們的一個(gè)要求。

4.制作細(xì)致科學(xué)的記錄表格，其中包括小組分組表、課堂得分記錄表和班課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)契約總結(jié)表。這些表格的使用會(huì)使評(píng)價(jià)更加規(guī)范、有據(jù)可查，而且具有可視化和激勵(lì)作用。

5.課后按規(guī)定時(shí)間及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到努力的快樂(lè)。

6.每個(gè)小組的得分及個(gè)人的得分和星標(biāo)情況可以轉(zhuǎn)化為每個(gè)人的心理課課程評(píng)分，作為心理課的成績(jī)。

如果能注意以上方面，心理課一定會(huì)變得更加有序、有趣，也更加規(guī)范和科學(xué)。當(dāng)然，應(yīng)用行為分析博大精深，小組評(píng)價(jià)技術(shù)動(dòng)力十足，這里面有很多知識(shí)需要我們不斷地去挖掘和使用。

參考文獻(xiàn)

[1] Cooper J O，Heron T E，Heward W L. 應(yīng)用行為分析[M]. 美國(guó)展望教育中心 譯， 武漢：武漢大學(xué)出版社，2010.

[2]Ledley D R，Marx B P，Heimberg R G. 認(rèn)知行為療法[M].李毅飛，孫凌，趙麗娜 譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012.

（作者單位：中國(guó)地質(zhì)大學(xué)附屬中學(xué)，北京，100083）

編輯/于 洪 終校/劉永勝