林茵

摘 要：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)，是為了創(chuàng)造出具有自主、互助氛圍的美術(shù)課堂，使每一個(gè)學(xué)生都能在一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)境中快速成長(zhǎng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生三種能力：增加閱讀，豐富情感體驗(yàn);學(xué)習(xí)品鑒，感受情感多維;深入生活，拓展情感深度;深入生活，拓展情感深度。使學(xué)生在增進(jìn)情感途中，學(xué)會(huì)了美術(shù)表達(dá)、學(xué)會(huì)創(chuàng)作交流與合作，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，提高繪畫(huà)表達(dá)能力，也提高了創(chuàng)作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn);情感深度;情感表達(dá);美術(shù)課堂

藝術(shù)向來(lái)是感性的，它不像數(shù)學(xué)那么精確，它是隨時(shí)隨地有感而發(fā)的。作為一名小學(xué)美術(shù)老師，我時(shí)時(shí)叩問(wèn)自己，應(yīng)如何將這美的藝術(shù)傳達(dá)到學(xué)生的內(nèi)心？它是這么溫柔的一門(mén)學(xué)科，從來(lái)不偏愛(ài)某一個(gè)孩子。只要你有感觸，只要你有筆和紙，便隨時(shí)可以分享“美術(shù)”。但在美術(shù)課堂教學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)遇到“偏科”的學(xué)生，他們喜歡這個(gè)課題，不喜歡那個(gè)課題，所以即使是同一個(gè)學(xué)生，在興趣導(dǎo)向的影響下所創(chuàng)作的作品也是良莠不齊的。是什么導(dǎo)致學(xué)生興趣的動(dòng)蕩呢？為了改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，經(jīng)過(guò)幾次的教學(xué)研究后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一、增加閱讀，豐富情感體驗(yàn)

相比繪畫(huà)的技巧，我更關(guān)注學(xué)生的感受。一張畫(huà)是否動(dòng)人，并不在于完美的構(gòu)圖、流暢的線(xiàn)條或者精彩的用色，更在于學(xué)生們下筆前，腦海里那些靈動(dòng)的故事。從他們的表情里，你是可以看到的，也許他們由于繪畫(huà)不夠嫻熟等等問(wèn)題，無(wú)法詳盡地表述，但在那些稚拙的畫(huà)面里，你總可以找到諸如此類(lèi)的感動(dòng)。這大概才是學(xué)習(xí)美術(shù)之于學(xué)生的意義，也是教師在教學(xué)中成功引導(dǎo)的例證。我們不該大肆鼓勵(lì)學(xué)生將直線(xiàn)畫(huà)得盡可能直，將圓畫(huà)得盡可能圓，以此來(lái)求得“美觀(guān)”和“合理”，這畢竟是機(jī)械的、沒(méi)有情感的，藝術(shù)何嘗不是在感性世界里的探索，也許鼓勵(lì)他在“亂”中找到美，還能成就一代“梵高”呢！

我曾在同一個(gè)班教授過(guò)三課時(shí)《有趣的生肖郵票》一課，探索學(xué)生的情感對(duì)于繪畫(huà)的推動(dòng)力。第一課時(shí)，簡(jiǎn)單地講述了十二生肖，并分小組指定學(xué)生繪畫(huà)生肖，學(xué)生們陷入困惑，“老師，我不會(huì)畫(huà)。”“老師，我能臨摹書(shū)本的生肖嗎？”他們毫無(wú)想法，也抓不住生肖的特點(diǎn)，最終畫(huà)得較完整的那幾張作品都是學(xué)生從書(shū)本里找出幾張圖拼拼湊湊勉強(qiáng)成畫(huà)的，學(xué)生能做到最大限度的創(chuàng)作就是臨摹;第二課時(shí)，我聲情并茂地講解了其中幾個(gè)生肖的故事，并讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的生肖進(jìn)行繪畫(huà)，于是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們大部分都以我講述的生肖進(jìn)行繪畫(huà)，但在此基礎(chǔ)上有了自己的看法，在繪畫(huà)出生肖性格之余，還有了自己的聯(lián)想?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)課上講述的生肖有了自己的理解和情感體會(huì)，他們創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)是情感使然;第三課時(shí)前夕，我讓同學(xué)們搜集其他生肖故事于本課進(jìn)行分享，同學(xué)們都繪聲繪色地講述，課堂氣氛熱烈。當(dāng)大家都了解完全部生肖故事后，第三次進(jìn)行繪畫(huà)時(shí)，就是另一種場(chǎng)面：“老師，我可以將幾種生肖融合在一個(gè)畫(huà)面中嗎？我想表達(dá)一個(gè)故事情節(jié)?！薄袄蠋煟梢杂眉艏埖男问絹?lái)表現(xiàn)嗎？”“老師，我有一個(gè)很好的想法...”學(xué)生們都表現(xiàn)出了巨大的創(chuàng)作動(dòng)力，不僅能很好地表現(xiàn)畫(huà)面內(nèi)容，而且內(nèi)容之豐富出乎意料。他們不僅能很好地表現(xiàn)生肖性格，描繪生動(dòng)有趣的畫(huà)面故事，更能用自己喜歡的媒介進(jìn)行創(chuàng)作，形式多樣。

二、學(xué)習(xí)品鑒，感受情感多維

學(xué)習(xí)名畫(huà)表達(dá)情感的繪畫(huà)方式，是通往自主創(chuàng)作的必經(jīng)之路。因此，不管是哪個(gè)學(xué)段，鑒賞課是最難攻克也是最應(yīng)該攻克的課題，它往往放在每一冊(cè)的開(kāi)篇，可見(jiàn)其地位。

令我印象深刻的是《認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)》一課，這一課的內(nèi)容非常豐富，就國(guó)畫(huà)三大科目、畫(huà)法、文房四寶、墨分五色、詩(shī)書(shū)畫(huà)印等內(nèi)容融合在一課中，如何向?qū)W生有效地普及這么密集的知識(shí)點(diǎn)讓我對(duì)教學(xué)有了新的感悟。鑒賞課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一種“枯燥”的課，為了打破枯燥，可以巧用書(shū)本插圖。

課中《韓熙載夜宴圖》區(qū)別于本章其他繪畫(huà)作品的獨(dú)特之處在于它的故事性，顧閎中受皇命于韓熙載家中求實(shí)南唐官員韓熙載紙醉金迷的歌舞生活，畫(huà)面前后連貫、節(jié)奏緊湊且情節(jié)起伏，靜中有動(dòng)、動(dòng)中有靜，使人仿佛身臨其境，以生動(dòng)有趣的故事情節(jié)勾起了學(xué)生鑒賞國(guó)畫(huà)作品的興趣，元代詩(shī)人畫(huà)家的《墨梅圖》是典型的詩(shī)書(shū)畫(huà)印一體的名作，一支遺世獨(dú)立的墨梅，剛強(qiáng)堅(jiān)毅的模樣，我們不僅感受到了畫(huà)中墨梅的清新高雅，也體會(huì)到畫(huà)者不媚俗的高尚情操。

三、聯(lián)想體會(huì)，專(zhuān)注情感表達(dá)

印象派畫(huà)家莫奈的《睡蓮》神秘朦朧，水光花影，斑駁閃耀，不由得讓人想起“接天蓮葉無(wú)窮碧，印日蓮花別樣紅?！钡脑?shī)句，站在畫(huà)前，似有微風(fēng)撲面，宛如能聞到荷花清香。但細(xì)品印象派的畫(huà)作，皆是不求形似，專(zhuān)求神似的。

刻意追求形似，這樣的問(wèn)題在小學(xué)中高學(xué)段尤為突出，越是“摳形體”，畫(huà)面就越是生硬，畫(huà)面越是生硬，學(xué)生就越是無(wú)從下筆，從而失了興趣。但這也不意味著教師在指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)只求神似，形體不準(zhǔn)確就可以放任。而是，如果學(xué)生的作品中能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的情感，那就應(yīng)弱化形體，以幫助學(xué)生表達(dá)情感為前提去完成作品。

四、總結(jié)

以上這些研究對(duì)策運(yùn)用到日常教學(xué)中去之后，學(xué)生在課堂表現(xiàn)中更加專(zhuān)注，在繪畫(huà)創(chuàng)作中展示了極高的熱情，表現(xiàn)主題的切入點(diǎn)也更加多樣化。他們?cè)诮佑|到課題之前會(huì)展開(kāi)大量的資料收集，接觸課題后會(huì)積極地聯(lián)想和拓展，甚至還學(xué)會(huì)了交流與合作，他們熱衷于傾訴自己的想法也不斷地汲取他人的想法來(lái)豐富自己的畫(huà)面。這不僅有利于提升學(xué)生繪畫(huà)的表達(dá)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，同時(shí)使美術(shù)課堂形成一個(gè)自主、互助、有愛(ài)的氛圍，學(xué)生在這樣一個(gè)良性向上的環(huán)境中得到了快速成長(zhǎng)！