傅紅梅

摘要：隨著信息技術的發(fā)展，微博、微信等微科技成為了生活的重要組成部分，為順應時代的發(fā)展，微課以視頻和音頻為載體，在教育行業(yè)得到了有效的建設和發(fā)展，它具有直觀性、精準性、短小精悍的特點，可以有效延伸和拓寬課堂教學內容，提高教學質量。而問題驅動式與微課教學的融合，可以激活數(shù)學思維，培養(yǎng)良好學習習慣。為此，本文以“問題驅動式”為教學引領，分析了其融入的意義，探討了落實策略。

關鍵詞：問題驅動式;高中數(shù)學;微課

中圖分類號：G434;G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-058-2

問題驅動式就是對未知事物進行探尋，通過已知事物解決未知的問題，可以說是求知學習的一個過程，也是提高學生解決問題能力的一種有效教學方法，需要其具備一定的文化基礎和學習水平。在高中數(shù)學教學中，將問題驅動式教學手段融入微課教學中，可以有效激勵學生自主學習，使其在問題引領下認識數(shù)學重難點，化被動為主動，形成自我概念。為此，本文以問題驅動式為教學引領，分析了其融入的意義，探討了落實策略。

一、問題驅動式在高中數(shù)學微課教學中的融入意義

在高中數(shù)學教學中，微課可以以運用與課前導入、課中重難點解析、課后總結等各個教學環(huán)節(jié)，是以學生為中心，旨在提高數(shù)學學習能力，促進對知識點的掌握。而問題驅動式教學是通過問題的形式，將數(shù)學核心內容進行知識串聯(lián)，旨在以學生為中心，激活數(shù)學思維，使其形成良好學習習慣。兩者在教學中的融入，其目的不謀而合，為此，在高中數(shù)學教學中，利用問題驅動式教學方法融入高中數(shù)學微課教學，不僅可以實現(xiàn)自我學習，提高學生對問題的解決能力，還可以化被動為主動，使其提高自己的理論和實踐能力。在落實課堂主體地位的同時，提高參與性，由問題為載體，推動思考，在互動溝通中，塑造和諧課堂。

二、“問題驅動式”視閾下的高中數(shù)學微課教學策略分析

1.在課前導入中運用微課，探究問題

課前導入作為課堂教學的開端，關系到學生的學習興趣，學習自主性的提升。為此，為有效提高微課教學的育人價值，喚醒數(shù)學思維，可以在導入運用微課，創(chuàng)建問題情境。在引導中探究問題的過程中，通過微課活化教材內容，讓學生在學習之前對所學知識有一個深入的理解。例如，在教學《平面向量的實際背景及基本概念》數(shù)學內容時，可以為其引入物理課程內容，如“物體受到的重力是豎直向下的，物體的質量越大，它受到的重力越大，物體在液體中受到的浮力是豎直向上的，物體浸在液體中的體積越大，它受到的浮力越大，被拉長的彈簧彈力是向左，被壓縮的彈簧的彈力是向右的，并且在彈性限度內，彈簧拉長或壓縮的長度越大，彈力越大”的實驗情境，通過物理實驗引入中，設置以下問題如：我們把既有大小又有方向的量叫向量，那么，思考時間、路程和功是向量嗎？速度與加速度呢？在微課導入中，讓學生就向量的幾何表示、向量的相關概念、平行向量的定義、相等向量的定義、共線向量與平行向量關系等內容進行學習分析，在導入預習的時候，可以為其設置以下問題為學習引導，如：在探究平行向量的時候，可以為導入“若a∥b，且b∥c，則a∥c這個說法正確嗎？”在探究共線向量與平行向量關系時，可以為導入“平行向量可以在同一直線上嗎？共線向量可以相互平行嗎？”等問題。在微課導入，問題探究中，提高對數(shù)學概念的理解，從而提高導入環(huán)節(jié)教學質量，強化問題探索能力。

2.在課中解析中利用微課，分析問題

重難點的掌握是學生學好數(shù)學、順利解決數(shù)學問題的重要前提所在。為此，在教學的時候，作為教學關鍵環(huán)節(jié)，可以運用微課進行課中問題分析，通過問題驅動式教學方法的引入，使得學生在教師引導中形成獨立分析問題、探索問題的良好學習習慣。利用微課的直觀展示和問題的科學引導，助力課堂教學進度。例如，在教學《函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像》的時候，可以先利用微課為其展示三角函數(shù)的圖像，在圖形觀看中，為其設置以下問題，如：通過微課視頻的觀看，說一說在作圖的時候，你用的作圖辦法是什么？第二，函數(shù)y=Asinx的圖像是如何構建的？第三，y=Asinx與y=sinx的圖像是否存在關聯(lián)性呢？第四，函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像和正弦曲線y=sinx的圖像之間存在何種關聯(lián)呢？有什么規(guī)律嗎？通過微課導入和問題引導，讓學生在學習這一數(shù)學重難點內容的時候，有一個科學的探索過程，在精準學習引導的過程中，提高問題分析能力，然后利用微課為其展示y=Asin（ωx+φ）圖像，使其掌握五點作圖法。通過重難點解析，問題分析引導，構建和諧課堂，塑造良好師生關系。

3.在課后鞏固中結合微課，解讀問題

課后鞏固是教師檢驗學生對所學知識掌握情況的重要組成部分，為此，在高中數(shù)學微課教學中，可以利用問題驅動式為教學引領，在課后鞏固學習中，提高學習質量，強化教學效果。例如，在教學《任意角和弧度制》數(shù)學內容時，重點是引導學生在角的概念的推廣過程中，樹立運動變化觀點，通過畫圖和判斷角的象限，培養(yǎng)數(shù)形結合思想，理解并掌握正角、負角、零角。在課后鞏固階段，可以運用微課，將教學內容進行梯度展示，提高復習力度，如，在微課中為其舉例0°-360°的角的事例，認識正角、負角、零角、象限角，讓學生思考“銳角是第一象限角嗎？第一象限角是銳角嗎？為什么？”在微課講解和問題引導中，提高判斷力度;最后，利用微課，進行知識鞏固，設置梯度問題，提高解讀能力，如：已知角的頂點與坐標原點重合，始邊落在x軸的非負半軸上，作出下列各角，并指出他們是哪個象限角：

420° -75° 855° -510°

設E={小于90°的角} ，F(xiàn)={銳角}，G={第一象限的角}，M={小于90°但不小于0°的角}，那么它們之間的關系是怎樣的通過微課融合和問題引領，促使學生在課后鞏固的時候有一個充分的學習計劃，讓學生對課后學習鞏固知識點有一個全面的了解，在促進知識掌握程度同時，提高問題解讀能力，讓學生會自主進行課后復習，提高數(shù)學學習能力。

4.在例題講解中融入微課，解決問題

例題講解是數(shù)學教學中的重要組成部分，在高中數(shù)學教學中，將微課和問題驅動式的教學手段運用于例題分析中，不僅可以優(yōu)化解題思路，還可以提高課堂教學質量，在數(shù)學問題形象展示和問題解決思路引導中，充分挖掘數(shù)學學習價值，提高教師導向教學的作用。例如，在講解這一問題的時候，如：已知sin（α-π4）=7210，cos2α=725，求解sinα以及tan（α+π3）。在解決這一問題的時候，可以利用微課為其總結同角的三大關系、誘導公式口訣、和角與差角公式、二倍角公式、萬能公式、積化和差與和差化積等內容，然后讓學生結合題意進行已知條件分析，在微課導入中，解決問題，由題設條件，應用兩角差的正弦公式和二倍角余弦公式進行問題求解?；蛘撸部梢宰寣W生思考應用二倍角余弦

公式聯(lián)合象限考慮該如何解決進行問題分析。在例題講解中，通過微課和問題引導的方法，提高解決能力，優(yōu)化解題思路，從而構建高效課堂，讓高中數(shù)學教學中有效發(fā)展。

三、結語

問題驅動式在高中數(shù)學微課教學中的運用，不僅可以提高微課教學的育人價值，還可以促進對知識的掌握，激活數(shù)學思維能力。為此，教師一定要重視問題引導，落實學生課堂主體地位，在微資源、微視頻利用中，以問題為載體，掌握重難點，挖掘隱含條件，探尋數(shù)學各個知識點之間的潛在聯(lián)系，提高數(shù)學學習能力。

[參考文獻]

[1]鄧華清.“問題驅動式”視閾下的高中數(shù)學微課教學模式研究[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇（貴陽會場）論文集（二），2020：10-12.

[2]黃學敏.談問題引導下的高中數(shù)學微課教學模式應用[J].當代教研論叢，2019（12）：63.

（作者單位：浙江省諸暨市湄池中學，浙江 諸暨 311814）