摘要：為改變英語教學(xué)重輸入、輕產(chǎn)出，費(fèi)時低效的發(fā)展局面，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生口語表達(dá)與交際能力，筆者以語言產(chǎn)出為導(dǎo)向，探討了信息化時代“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課中的應(yīng)用與實(shí)踐，以期獲得更為突出的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語口語;混合式教學(xué)

1引言

新時期，國家對學(xué)生外語能力的要求在不斷提高。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，高校要“加強(qiáng)國際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”（教育部，2010，p13）。具有過硬的英語口語表達(dá)和跨文化交際能力是達(dá)到該要求的基本保障。然而，我國大學(xué)生在高中應(yīng)試教育階段普遍沒接受充分的英語口語訓(xùn)練，到了大學(xué)每兩周僅有一次口語課，按16周的教學(xué)周計(jì)算，一學(xué)期也只有8次口語課。如何利用有限的課時最大程度提升大學(xué)生的口語技能，成為學(xué)界共同關(guān)注的問題?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代下，我國高校將線上教學(xué)與面授教學(xué)相融合進(jìn)行了一定深度的有益的實(shí)踐研究，形成了混合式教學(xué)法，但這種融合缺乏有效的理論導(dǎo)向?；诖?，筆者以三峽大學(xué)為例，探索構(gòu)建一個符合地方綜合性大學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的英語口語混合式教學(xué)模式，以期改變英語教學(xué)重輸入、輕產(chǎn)出，費(fèi)時低效的發(fā)展局面，提高學(xué)生的口語產(chǎn)出質(zhì)量，培養(yǎng)國家所需的國際化復(fù)合型人才。

2產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-oriented Approach）是文秋芳教授提出的外語教學(xué)理論。該理論注重學(xué)生的語言輸出，主張“先輸出后輸入再輸出”，即讓學(xué)生在首次輸出中意識到自身知識的不足，產(chǎn)生饑餓感，從而激發(fā)其對新知識的學(xué)習(xí)欲，隨后，輸入新知識，并將其在運(yùn)用中轉(zhuǎn)換成新的輸出，進(jìn)而大大提高教學(xué)效果（梁雪梅，2019）。

該理論體系涵蓋了教學(xué)的三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程（文秋芳，2015）。其教學(xué)理念作為所有教學(xué)活動的宗旨，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)中心說，學(xué)用一體說，全人教育說三大原則?！皩W(xué)習(xí)中心說”明確了學(xué)習(xí)處于教學(xué)活動的中心地位;“學(xué)用一體說”指學(xué)生學(xué)用相結(jié)合，避免學(xué)、用分離的現(xiàn)象;“全人教育說”體現(xiàn)了我國實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)假設(shè)倡導(dǎo)輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇學(xué)習(xí)。其教學(xué)流程包括驅(qū)動（教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情）、促成（教師提供必要的輸入材料，引導(dǎo)學(xué)生通過對材料的選擇和加工，獲取完成任務(wù)所需的語言內(nèi)容，促成產(chǎn)出任務(wù)的完成）和評價（教師對學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)做出及時評價和補(bǔ)救性教學(xué)）三個環(huán)節(jié)的N循環(huán)，提倡教師主導(dǎo)+師生共建（文秋芳，2016）。

自產(chǎn)出導(dǎo)向法問世以來，廣大教師紛紛將該理論運(yùn)用到外語教學(xué)研究和實(shí)踐中，但將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”運(yùn)用于大學(xué)英語口語混合式教學(xué)的研究比較鮮見，因此將筆者從產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程的三環(huán)節(jié)人手，探索構(gòu)建大學(xué)英語口語線上教學(xué)與課堂授課相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

3新的教學(xué)模式的構(gòu)建

針對傳統(tǒng)大學(xué)英語口語課上，學(xué)生開口說英語的欲望不夠強(qiáng)烈，交流時過于依賴中文，以及目前大學(xué)英語課時被刪減，教師為完成教學(xué)任務(wù)過于重視信息的輸入，而忽視學(xué)生口語產(chǎn)出等問題，筆者以《新視野大學(xué)英語聽說l》Unitl Spreading Your Wings的口語教學(xué)設(shè)計(jì)為例，結(jié)合線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，探討在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論指導(dǎo)下如何進(jìn)行大學(xué)英語口語混合式教學(xué)以提高學(xué)生的英語口語表達(dá)興趣和交際能力。

3.1產(chǎn)出驅(qū)動

教師設(shè)計(jì)合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的積極性是產(chǎn)出導(dǎo)向法的出發(fā)點(diǎn)。受課時限制，本環(huán)節(jié)主要安排在線上展開，教師結(jié)合Unitl旅游主題及后疫情時期蕭條的旅游業(yè)現(xiàn)狀，通過班級QQ群向?qū)W生提一個問題：如果你是旅業(yè)管理者，你將如何宣傳并激勵消費(fèi)者走出家門，心情愉悅地走進(jìn)旅游景區(qū)，從而逆轉(zhuǎn)后疫情時期低迷已久的旅游服務(wù)狀況，刺激中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？教師請學(xué)生們組織語言進(jìn)行英語口語對話，談?wù)剬φ衽d旅游服務(wù)業(yè)的建議并將對話錄音發(fā)在QQ群。在此實(shí)踐過程中，學(xué)生對旅游服務(wù)的規(guī)劃有了初步嘗試，并意識到自己語言表達(dá)的不足，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動力。為保障學(xué)生的有效產(chǎn)出，教師線上發(fā)布與travel相關(guān)的音視頻和微課，便于學(xué)生進(jìn)行選擇性自主學(xué)習(xí)，并在線解答和輔導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出中遇到的問題，最后匯總學(xué)生的語言產(chǎn)出作業(yè)，總結(jié)其中的亮點(diǎn)及存在的問題，作為后續(xù)課堂授課交流和互動的重點(diǎn)。

3.2輸入促成

促成環(huán)節(jié)以線下課堂授課的方式進(jìn)行。課上教師再現(xiàn)課前的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，即用英語流利地道的表達(dá)如何為游客提供安全舒適和別具特色的旅游體驗(yàn)，讓游客放心而來，舒心而歸。在此過程中，教師先就學(xué)生的線上作業(yè)亮點(diǎn)與問題做點(diǎn)評，由于學(xué)生在高中忽視了英語語言提升，教師尤其要重視糾正學(xué)生語言產(chǎn)出中的音標(biāo)誤讀、重讀弱讀、連讀、失去爆破，節(jié)奏和語調(diào)等語言方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行改正，對于改正難度較大的語言問題，要求學(xué)生課下關(guān)注老師線上推送的相關(guān)音頻，進(jìn)行跟讀模仿，幫助學(xué)生逐步走上標(biāo)準(zhǔn)地道的英語口音之路。就表達(dá)中的邏輯性、連貫性和內(nèi)容豐富度的問題，教師一方面可挑選學(xué)生中的優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，發(fā)揮同伴激勵作用;另一方面，將產(chǎn)出環(huán)節(jié)發(fā)給學(xué)生的音視頻和微課中的精華內(nèi)容進(jìn)行提煉，系統(tǒng)凝練地將要點(diǎn)內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后，要求學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評意見和教學(xué)重點(diǎn)，再次對“如何鼓勵大眾旅游，帶動經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行信息加工和語言重組，在學(xué)生討論中，教師積極向有表達(dá)困難或依賴中文互動的學(xué)生提供幫助，發(fā)揮好腳手架的作用。接下來，邀請小組展示各組的二次產(chǎn)出成果，促成單元口語目標(biāo)的達(dá)成。

3.3產(chǎn)出評價

產(chǎn)出評價以“線下即時評價”和“線上延時評價”相結(jié)合的方式進(jìn)行?！熬€下即時評價”是對輸入促成環(huán)節(jié)學(xué)生的二次產(chǎn)出成果作師生和生生反饋和點(diǎn)評。教師先示范性點(diǎn)評第一組學(xué)生的產(chǎn)出作品，列舉出點(diǎn)評的幾大標(biāo)準(zhǔn)，然后引領(lǐng)學(xué)生參考該標(biāo)準(zhǔn)對其他組的對話優(yōu)缺點(diǎn)作點(diǎn)評，充分發(fā)揮教師支架和同伴學(xué)習(xí)的作用。對產(chǎn)出作品問題較嚴(yán)重的組員，教師及時針對其問題做補(bǔ)救性講解，并引導(dǎo)其做進(jìn)一步的改進(jìn)和產(chǎn)出。最后，教師布置與主題相關(guān)的口語小作業(yè)督促學(xué)生對相關(guān)的表達(dá)進(jìn)行鞏固和操練，并錄制音頻或視頻發(fā)給教師評閱。“線上延時評價”即教師在該階段對學(xué)生提交的語音打磨作品（例如促成階段提到的，學(xué)生針對難度較大的發(fā)音問題，課下進(jìn)行大量模仿跟讀后提交的配音作品），及課后口語鞏固作品給予線上一對一泛在化點(diǎn)評，以評促學(xué)，提高學(xué)生將輸入創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化成輸出的能力，真正做到學(xué)以致用，學(xué)用一體。

4總結(jié)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)實(shí)踐充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中心說”與“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，符合新時期大學(xué)英語口語的教學(xué)實(shí)際。利用線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，不僅解決了線下口語課時不夠和單一線上教學(xué)輟學(xué)率高等問題，更重要的是活躍了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，從驅(qū)動到促成再到評價的三個環(huán)節(jié)的循環(huán)，從本質(zhì)上提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及將知識轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出的口語表達(dá)與應(yīng)用能力。后疫情時期，本文探討的產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的大學(xué)英語口語混合式教學(xué)模式為提高大學(xué)英語口語教學(xué)效果提供了新思路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

徐小芬（1988. 02-），漢族，湖南岳陽人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)與應(yīng)用。