摘 要：高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂中普遍存在教育理念缺失，系統(tǒng)性、科學性不強;培養(yǎng)目標、規(guī)格概念混淆，表述不全面、不科學;課程設置對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的映射不明晰、支撐力度不夠等問題。對此，借鑒成果導向教育理念，以常州信息職業(yè)技術學院為例，針對專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題提出，要厘清培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵實質(zhì)，表述力求全面、科學;實施反向設計，使課程能夠與培養(yǎng)目標、規(guī)格清晰映射。

關鍵詞：學習成果;成果導向;人才培養(yǎng)方案;反向設計

基金項目：2017年江蘇省高等教育教改研究重點立項課題“DT時代高職數(shù)據(jù)化運營及管理電商人才培養(yǎng)的研究與實踐”（項目編號：2017JSJG070）;2020年常州信息職業(yè)技術學院校級教改課題“學歷教育課程與職業(yè)技能等級證書學分互認的方法和路徑研究”（項目編號：2020CXJG10）

作者簡介：馮荷蘭，女，常州信息職業(yè)技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向為職業(yè)教育管理。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2020）08-0048-04

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是對專業(yè)“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”[1]的具體闡述。人才培養(yǎng)方案是高職院校貫徹落實黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的重要途徑，是總結凝練學校教育教學改革成果、深化育人體制機制創(chuàng)新的重要抓手，是規(guī)范教學管理、實施人才培養(yǎng)的“施工藍圖”和“驗收標準”。

通常情況下，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂是在學校教務部門原則意見指導下，由專業(yè)團隊集體謀劃、深入調(diào)研后由專業(yè)帶頭人起草，經(jīng)專業(yè)建設指導委員會論證審議、學校黨委審定后公布，并在實施過程中根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求、技術技能升級趨勢、教育教學改革實踐等進行優(yōu)化調(diào)整[2]。

一、目前高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的核心問題

目前，絕大部分高職院校在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂上能做到前后邏輯自洽、流程科學合理、格式統(tǒng)一規(guī)范，為教學工作順利運行奠定了堅實的基礎。但是，由人才資源市場對高素質(zhì)技術技能型人才的渴求與高職學校人才供給嚴重不足的失衡現(xiàn)象可以看出，目前高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量整體不高。就高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案而言，存在以下三個方面的問題。

（一）教育理念缺失，專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)性、科學性不強

近20年，中國高職教育發(fā)展從未停止學習國外的先進職教理念，但是，對國外先進理念的借鑒基本滯留在課程開發(fā)層面。如：借鑒加拿大能力本位理念（CBE）開發(fā)了以技能訓練為主，知識傳授以必須夠用為度的課程體系;借鑒德國學習領域課程理論開發(fā)了理實一體化以訓練學生職業(yè)行動能力的課程體系。同樣，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂也需要先進的教育理念支撐，才能增強系統(tǒng)性和科學性，使人才培養(yǎng)的各要素融合匯聚、相承相生，以更好地服務專業(yè)建設、教師教學、學生學習。

但是，目前，對高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究基本立足于對現(xiàn)代學徒制、專業(yè)群人才培養(yǎng)方案制訂的實踐總結，運用高等教育理念探析高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂的研究較少。

（二）培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的概念混淆，表述不全面、不科學

培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)方案提綱契領的部分。在高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實際制訂過程中，普遍存在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格概念混淆的問題。

在培養(yǎng)目標表述上，通常圍繞德智體美全面發(fā)展、專業(yè)對應的行業(yè)就業(yè)的崗位、學生應具備的能力等方面進行格式化闡述，看似全面系統(tǒng)，實則對德育目標表述泛化，側(cè)重技術技能的培養(yǎng)，對國家堅持立德樹人、徳技兼修的人才培養(yǎng)宗旨落實不到位。

在培養(yǎng)規(guī)格的表述上，存在著以下四個方面的問題。一是與培養(yǎng)目標間缺乏清晰的映射關系，培養(yǎng)規(guī)格對培養(yǎng)目標的支撐力度不夠。二是表述層級混亂，將培養(yǎng)規(guī)格分解為知識、技能、素養(yǎng)三個維度進行表述，導致中觀、微觀的表述混為一體，內(nèi)容呈現(xiàn)碎片化。三是表述不科學，常用“了解、理解、掌握”等不可直接評測的動詞來描述。四是表述不全面，側(cè)重對專業(yè)知識、技能的闡述，對道德倫理、領導、溝通、協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力、終身學習力等核心素養(yǎng)的闡述較少。

（三）課程設置對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的映射不明晰、支撐度不夠

學生職業(yè)能力所應達成的目標源于專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，最終通過課堂教學來實現(xiàn)，課程設置是該鏈條上的關鍵節(jié)點。因此，課程設置也應是培養(yǎng)方案中的關鍵內(nèi)容。目前，高職院校存在“因人設課”的弊端，以及沿襲本科“三段式”課程設置等問題[3]。即便是基于工作過程導向開發(fā)的課程，也未能與畢業(yè)生的能力結構需求完全適配。這直接導致了課程設置與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的映射不明晰，無法有效發(fā)揮所設置的課程對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的支撐作用。

二、成果導向教育理念下優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實踐——以常州信息職業(yè)技術學院為例

成果導向教育理念由美國學者斯派蒂（Spady）于1981年提出?！俺晒笔侵笇W生畢業(yè)時最終取得的學習結果，是學生所能達到的最大能力[4]?！俺晒麑颉笔侵笇W校所有的教學、管理、服務工作都要圍繞幫助學生達到預設成果而展開，學生預設成果的達成度是評判學校各項工作成效的唯一標準。這就要求各專業(yè)聚焦學習成果，通過反向設計，構建與預期成果有清晰映射關系、能有力支撐預期成果達成的課程體系。成果導向教育理念已廣泛運用于美國、英國、日本等發(fā)達國家的高等工程教育中。

自2005年起，我國開始構建工程教育專業(yè)認證體系，借鑒成果導向教育理念開展本科層次工程教育人才培養(yǎng)模式改革，在實踐過程中不斷優(yōu)化完善，以期使我國高等工程教育與國際接軌。經(jīng)過10年的努力，2016年6月，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》第18個成員國，標志著我國在本科層次的工程教育得到了世界的認可，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的“實質(zhì)等效”，同時也標志著成果導向教育理念在我國高等工程教育領域落地生根。2018年，教育部推出《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，全面運用成果導向教育理念。

作為高等工程教育領域應用型人才培養(yǎng)的另一支主力軍，高等職業(yè)教育的國際認證也進入了專家學者的視野。2016年12月，我國成立了悉尼協(xié)議應用研究高職院校聯(lián)盟，來自全國26個省、市、自治區(qū)的130余家院校成為聯(lián)盟成員，悉尼協(xié)議標準體系本土化研究正式拉開帷幕，這標志著成果導向教育理念開始進入高職教育領域。

常州信息職業(yè)技術學院借鑒成果導向教育理念，將其全面運用于新一輪專業(yè)人才培養(yǎng)方案的編制之中，積極探索成果導向理念指導下的人才培養(yǎng)方案的編制，以學習成果統(tǒng)領教育教學活動，系統(tǒng)調(diào)動學校各單位、各部門資源，在人才培養(yǎng)上集聚發(fā)力。目前，常州信息職業(yè)技術學院大部分專業(yè)、課程運用成果導向教育理念完成了專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準的制（修）訂工作，具體實踐措施如下。

（一）厘清培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的內(nèi)涵實質(zhì)，表述力求全面、科學

培養(yǎng)目標是對學生畢業(yè)后3～5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述，培養(yǎng)規(guī)格則是對學生畢業(yè)時所應掌握能力的具體表述。顯然，兩者對學生的能力層級要求不同，對學生能力習得要求的時間也不一樣。培養(yǎng)規(guī)格是學生畢業(yè)時預期能夠達到而且能夠觀測評價的能力，應該依據(jù)培養(yǎng)目標確立，同時又能支撐培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

培養(yǎng)目標對德育的表述應該結合高職階段學生的特質(zhì)、思想狀態(tài)，而不是空泛之談。高職教育階段學生德育目標可聚焦為家國情懷教育、理想信念教育和社會主義核心價值觀教育。

培養(yǎng)規(guī)格的表述應注意以下四點。一是正確厘清培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格之間的關系。培養(yǎng)目標決定培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)規(guī)格要依據(jù)培養(yǎng)目標來確定，培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標間要建立清晰且全面覆蓋的映射關系，培養(yǎng)規(guī)格要能有力支撐培養(yǎng)目標的達成。二是培養(yǎng)規(guī)格闡述的應是學生畢業(yè)時預期應具備的能力，該能力處于中觀層次，比培養(yǎng)目標具體，但又比課程教學目標宏觀，還可進一步分解細化，并且應立足能力的描述性和整體性進行表述，而不是限定性、具象化表述。三是培養(yǎng)規(guī)格的闡述應用“能+動詞”來表述，如“能設計并進行實驗，分析和解釋所得數(shù)據(jù)”。四是培養(yǎng)規(guī)格應全面覆蓋培養(yǎng)目標，不可偏于專業(yè)知識與技能，要注重立德樹人，強調(diào)思想政治和社會主義核心價值觀的教育，要注重工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等凸顯新時代需求的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）實施反向設計，使課程能夠與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格清晰映射，服務于培養(yǎng)目標的達成

反向設計是針對傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的正向設計而言的。正向設計是以學科知識系統(tǒng)化為導向的，強調(diào)學科知識的系統(tǒng)與完整，對產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展升級的響應相對遲緩。反向設計是以需求為導向的，強調(diào)要適應社會、行業(yè)、企業(yè)、學生等多元利益相關主體的需要。職業(yè)教育作為一種跨界教育，采取反向設計更為科學合理。

反向設計以最終學習成果為邏輯起點，開發(fā)支撐學習成果達成的課程體系，可分為四步。一是制定培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標的制定要滿足國家、社會、學校、學生、家長、行業(yè)企業(yè)、校友的需求。國家與社會的需求強調(diào)的是立德樹人，服務國家戰(zhàn)略，促進經(jīng)濟社會發(fā)展;學校的需求強調(diào)的是與學校的辦學定位相匹配，實現(xiàn)學校又好又快地發(fā)展;學生、家長的需求強調(diào)的是融入社會，成長成才;行業(yè)企業(yè)與校友的需求則強調(diào)培養(yǎng)出高素質(zhì)技術技能人才，服務行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。高職院?？赏ㄟ^問卷調(diào)查、實地調(diào)研、研討論證等方式積極聽取各利益相關方的意見和建議，在調(diào)研時根據(jù)不同主體有針對性地設計問題，在梳理分析時注意各利益主體主觀認識存在的局限性，統(tǒng)籌兼顧，結合學校辦學定位與現(xiàn)實基礎，進行多次研討論證方可確定。培養(yǎng)目標可圍繞學生將來在工作中解決實際問題所發(fā)揮的作用，在團隊中領導、溝通、協(xié)作的作用，在工程行為中應當遵守的道德和倫理準則，終身學習能力的養(yǎng)成，為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展做出貢獻等五個維度列表進行闡述。二是明確學生畢業(yè)能力要求（即培養(yǎng)規(guī)格）。畢業(yè)能力要求的確定要依據(jù)培養(yǎng)目標，同時應能夠支撐培養(yǎng)目標的達成。一條培養(yǎng)目標可以由多條畢業(yè)能力要求支撐，一條畢業(yè)能力要求也可以支撐多條培養(yǎng)目標[5]。三是確定畢業(yè)能力要求指標點（簡稱指標點）。指標點的確定要依據(jù)畢業(yè)能力要求，同時又能完全覆蓋畢業(yè)能力要求。指標點是畢業(yè)能力要求的進一步分解細化，同時也是設定課程總目標的依據(jù)。四是建構課程體系。課程設置應涵蓋所有的指標點，支撐所有指標點的訓練。課程、畢業(yè)能力要求、指標點三者之間的對應關系可采用課程矩陣的方式表述，以明晰課程與指標點的映射關系，提升課程設置的支撐度和有效性，一門課程可以支撐多個指標點的訓練，一個指標點也可以由多門課程聯(lián)合訓練。此外，要正確處理好顯性課程和隱性課程之間的關系，有些指標點的訓練可以通過講座、社團等形式開展。通過反向設計開發(fā)的課程應能夠與培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格清晰映射，能夠促進培養(yǎng)目標的達成。

參考文獻：

[1]孔德蘭，周建松.高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計理念與路徑[J].職教論壇，2017（21）：10-14.

[2]教育部.教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂工作的指導意見[EB/OL].[2020-06-20].http：//www.moe.edu.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201712/t20171207_320877.html.

[3]朱德全，楊磊.職業(yè)教育課程與教學研究四十年：現(xiàn)狀與走向[J].職教論壇，2018（3）：43-51.

[4]申天恩.成果導向教育理念指引下的人才培養(yǎng)方案核心問題分析[J].教學研究，2017（4）：53-57.

[5]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[責任編輯? ? 劉素萍]

Practical Research on the Formulation of Professional Talent Cultivation Program in Higher Vocational Colleges under the Concept of

Achievement Oriented Education Concept

FENG Helan

Abstract： At present， there are many problems in the formulation of professional talent cultivation program in higher vocational colleges， such as the lack of educational concept with lack of systematicness and scientificity， the confusion of the concept of cultivation objectives and specifications with incomplete and unscientific expression， the unclear mapping of curriculum setting to the cultivation objectives and specifications with insufficient support. In this regard， learning from the concept of achievement oriented education， Taking Changzhou Institute of information technology as an example， aiming at the problems existing in the professional talent training program， the paper proposed to clarify the connotation and essence of cultivation objectives and specifications， and strive to make the expression comprehensive and scientific; implement reverse design， so that the curriculum can clearly map with the cultivation objectives and specifications.

Key words： learning achievement; achievement oriented; talent cultivation program; reverse design