卿碩 鄺新娟 易豐

摘 要：依靠導(dǎo)師制的教學(xué)相長(zhǎng)、投入時(shí)間的剛性規(guī)定以及導(dǎo)師與學(xué)生的價(jià)值互補(bǔ)尋求產(chǎn)教融合內(nèi)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)的路徑。為此，以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為主線(xiàn)，以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以?xún)r(jià)值視角下學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)在開(kāi)放系統(tǒng)中的決策保證可行性，以三主體在開(kāi)放系統(tǒng)中的互動(dòng)演化保證內(nèi)生性，將高校導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的路徑設(shè)計(jì)為四個(gè)步驟：輔崗學(xué)習(xí)階段、主崗實(shí)踐階段、創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段、創(chuàng)新實(shí)踐階段。另外，為保障產(chǎn)教融合各階段順利推進(jìn)提出了保障措施。

關(guān)鍵詞：價(jià)值視域;導(dǎo)師制;產(chǎn)教融合;內(nèi)生發(fā)展;路徑設(shè)計(jì)

基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方式，推動(dòng)產(chǎn)教融合應(yīng)用型課程建設(shè)——以梧州學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGB308）;廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“融入工作過(guò)程的雙語(yǔ)課程‘FASK模式教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JGA273）;梧州學(xué)院教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于提高學(xué)生‘三力綜合素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：Wyjg2014B028）

作者簡(jiǎn)介：卿碩，男，梧州學(xué)院商學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)槭袌?chǎng)營(yíng)銷(xiāo)與產(chǎn)教融合;鄺新娟（通訊作者），女，梧州學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué);易豐，女，梧州學(xué)院商學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁糜喂芾砼c產(chǎn)教融合。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0029-09

2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，這是為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，深化產(chǎn)教融合，全面提升人力資源質(zhì)量而制定的文件，它將產(chǎn)教融合提高到了國(guó)家戰(zhàn)略的層面。然而關(guān)于產(chǎn)教融合的諸多政策在執(zhí)行和落實(shí)上遇到了多重難題與阻力，其中表現(xiàn)比較突出的是各主體激勵(lì)不足以及高校教師的素質(zhì)有待提升的問(wèn)題。因此，如何將高校教師培養(yǎng)成對(duì)教育與產(chǎn)業(yè)有真正價(jià)值的人才，是產(chǎn)教融合高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)與長(zhǎng)久運(yùn)行的基礎(chǔ)。而導(dǎo)師制的“教學(xué)相長(zhǎng)”，不僅有利于提升產(chǎn)教融合中學(xué)生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于提升高校導(dǎo)師的業(yè)務(wù)水平，它可能是解決產(chǎn)教融合問(wèn)題的一把鑰匙。本文嘗試從價(jià)值視域下分析高校采用導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合的機(jī)理，并由此尋求產(chǎn)教融合理想狀態(tài)內(nèi)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)的路徑。

一、價(jià)值視域下高校導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合內(nèi)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐意蘊(yùn)

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)校對(duì)產(chǎn)教融合的掌控并保護(hù)學(xué)生的利益

采用導(dǎo)師制，能夠充分挖掘與整合學(xué)生和導(dǎo)師的潛力，是一種內(nèi)涵式演化而不是外部政策與機(jī)遇推動(dòng)為主的發(fā)展方式。相對(duì)于專(zhuān)注外部機(jī)會(huì)的產(chǎn)教融合而言，這種方式的出發(fā)點(diǎn)與立足點(diǎn)是學(xué)校與學(xué)生，從而能夠?qū)Ξa(chǎn)教融合的合作對(duì)象選擇、合作方式等作出周密、切合實(shí)際的安排，使得產(chǎn)教融合的主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)校手里，避免了短期利益取向，特別是保護(hù)了作為弱勢(shì)群體的學(xué)生的利益。

（二）采用價(jià)值視角，保證了研究成果的可行性

價(jià)值分析是貫穿全文的主線(xiàn)，具體從兩個(gè)角度體現(xiàn)：一是從價(jià)值提供角度;二是從價(jià)值需求角度，兩者都牽涉到產(chǎn)教融合中的學(xué)生、導(dǎo)師與企業(yè)三個(gè)主體。通過(guò)三個(gè)主體之間的價(jià)值提供與價(jià)值需求的耦合性以及在開(kāi)放系統(tǒng)中三主體的理性決策去分析產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑，其研究結(jié)論具有可行性。

（三）有利于增加產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑設(shè)計(jì)與措施的科學(xué)性

在價(jià)值分析之后，本文主要從個(gè)體決策角度出發(fā)，充分考慮現(xiàn)有環(huán)境，特別是長(zhǎng)期以來(lái)形成的問(wèn)題，找出可能存在的障礙;再按照障礙最小原則，選擇實(shí)現(xiàn)的路徑;同時(shí)，在選定的路徑中，找到關(guān)鍵點(diǎn)，提出措施。經(jīng)此過(guò)程形成的路徑與提出的措施具備很強(qiáng)的科學(xué)性，從而為高校、政府、產(chǎn)業(yè)提供政策與措施建議。

二、封閉系統(tǒng)中三主體價(jià)值耦合模型暨高校導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的可能性

產(chǎn)教融合的本質(zhì)是學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三者通過(guò)合作形成互相了解、互相補(bǔ)充的關(guān)系。高校采用導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)程，在具體實(shí)踐過(guò)程中離不開(kāi)三個(gè)主體——學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)與學(xué)生。在這個(gè)合作體系內(nèi)，三主體有不同的價(jià)值訴求，亦有不同的價(jià)值提供。價(jià)值耦合是合作的基礎(chǔ)，為此本文先分析三主體形成的封閉系統(tǒng)是否存在價(jià)值耦合，并進(jìn)一步分析高校導(dǎo)師制能否有推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的可能。

在產(chǎn)教融合中，企業(yè)、學(xué)校導(dǎo)師、學(xué)生三主體價(jià)值訴求的差異性是合作的基礎(chǔ)。一些學(xué)者在研究其他問(wèn)題時(shí)對(duì)各個(gè)主體的價(jià)值訴求與價(jià)值提供有所涉及。企業(yè)期盼獲得免費(fèi)（低價(jià)）勞動(dòng)力以及新知識(shí)與技術(shù)，也能提供產(chǎn)教融合的環(huán)境、平臺(tái)以及報(bào)酬[1];學(xué)生能夠提供不同程度的低價(jià)勞動(dòng)力，而就業(yè)、獲取良好知識(shí)與技能以及競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是學(xué)生參與產(chǎn)教融合的利益所在[2];高校教師的需求主要為技能提升、經(jīng)濟(jì)報(bào)酬與聲譽(yù)提升，能夠提供價(jià)格較低的專(zhuān)業(yè)性勞動(dòng)或者領(lǐng)先的專(zhuān)業(yè)技術(shù)[3]。

鄺新娟（2019）等從產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制的不同功能定位角度研究了兩者之間的協(xié)同機(jī)理，其主要觀(guān)點(diǎn)是導(dǎo)師制提供了學(xué)生學(xué)習(xí)的“三力”即推力、助力、引力，這也反映出導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的價(jià)值提供;而產(chǎn)教融合提供了“三度”即廣度、深度與容度，這也是企業(yè)對(duì)于學(xué)生的價(jià)值提供[4]。因此，有關(guān)“三力”與“三度”的研究對(duì)本文有一定的參考意義，但本文的歸宿是導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)路徑，其基礎(chǔ)是更為詳細(xì)與微觀(guān)地探討各個(gè)主體的決策，而這首先需要詳細(xì)分析各個(gè)主體之間的價(jià)值訴求與價(jià)值提供的相互耦合。

（一）封閉系統(tǒng)內(nèi)三主體耦合模型

產(chǎn)教融合的理想狀態(tài)應(yīng)該是各主體的價(jià)值提供得到充分發(fā)揮，價(jià)值訴求得到充分滿(mǎn)足，具體表現(xiàn)為各個(gè)主體之間的信息充分互通，價(jià)值充分互補(bǔ)，各主體之間充分合作，各主體得到充分發(fā)展。

導(dǎo)師、企業(yè)與學(xué)生三個(gè)主體當(dāng)中任何一方的價(jià)值提供與價(jià)值訴求與另一方的價(jià)值訴求與價(jià)值提供存在互補(bǔ)的方面，兩者就能夠合作。這是產(chǎn)教融合的動(dòng)力，而依據(jù)三者之間的關(guān)系建立的模型就是產(chǎn)教融合的動(dòng)力模型。值得注意的是，這個(gè)系統(tǒng)是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，每一次循環(huán)都會(huì)提升產(chǎn)教融合的深度。由于封閉系統(tǒng)沒(méi)有考慮其他因素對(duì)三者合作關(guān)系的影響，因此這種完全按照價(jià)值提供與價(jià)值訴求形成的互補(bǔ)模型也是產(chǎn)教融合的理想狀態(tài)，具體如圖1所示。

（二）高校導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的可能性

封閉系統(tǒng)三主體耦合模型展示了每?jī)蓚€(gè)主體之間都存在著多方面的價(jià)值互補(bǔ)，這些多主體多方面的潛在互補(bǔ)為各主體的交互行為提供了大量的可能突破點(diǎn)。在大量的交互行為下，產(chǎn)教分離出現(xiàn)的可能性大幅度降低了，換句話(huà)說(shuō)，這種交互行為為產(chǎn)業(yè)與教育的融合提供了機(jī)會(huì)。

導(dǎo)師制是推動(dòng)產(chǎn)教融合的著力點(diǎn)，這主要從以下兩方面體現(xiàn)：一是從本質(zhì)上導(dǎo)師與學(xué)生利益是一致的，相比于其他力量，導(dǎo)師是最誠(chéng)心為學(xué)生的成長(zhǎng)而貢獻(xiàn)力量的;二是企業(yè)與學(xué)生的連接也主要依靠導(dǎo)師的作用去實(shí)現(xiàn)。企業(yè)與學(xué)生的信息不對(duì)稱(chēng)，企業(yè)對(duì)學(xué)生的信譽(yù)與能力無(wú)從知曉，而學(xué)生對(duì)企業(yè)也無(wú)法信任，借助于導(dǎo)師的橋接才能更容易建立彼此的交流與互信。

導(dǎo)師制至少可以通過(guò)兩種方式推動(dòng)產(chǎn)教融合的實(shí)現(xiàn)。其一是當(dāng)導(dǎo)師制作為一個(gè)剛性規(guī)定時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生與導(dǎo)師的考核，將高校導(dǎo)師強(qiáng)制引入到產(chǎn)教融合的體系中，教學(xué)相長(zhǎng)，也使得學(xué)生—導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)了深度融合，從而提升了兩者的價(jià)值。其二是導(dǎo)師—學(xué)生綜合體可以依據(jù)一定的原則靈活選擇與產(chǎn)業(yè)的合作模式與方式，以繞開(kāi)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)中的障礙。這兩點(diǎn)尤為重要，這在后面有關(guān)路徑的設(shè)計(jì)中會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。

因此，在當(dāng)前情況下高校導(dǎo)師制是推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵著力點(diǎn)。其實(shí)現(xiàn)的具體路徑將在后面以開(kāi)放系統(tǒng)為背景的更為現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中進(jìn)一步分析。

三、價(jià)值視角下開(kāi)放系統(tǒng)內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)在推進(jìn)產(chǎn)教融合中的決策分析

前面依據(jù)封閉系統(tǒng)建立的模型沒(méi)有考慮市場(chǎng)上其他主體對(duì)產(chǎn)教融合三主體特別是高校導(dǎo)師與企業(yè)決策的影響，為此本文進(jìn)一步分析三者在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的決策以便找出問(wèn)題、尋求實(shí)現(xiàn)三主體合作的策略，以保證本文路徑設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)可行性。

在三主體當(dāng)中，學(xué)生決策權(quán)有限，是產(chǎn)教融合與導(dǎo)師制最終要提升的對(duì)象，將其放在路徑設(shè)計(jì)部分考慮，本部分主要分析高校導(dǎo)師與企業(yè)的決策。導(dǎo)師制中的高校導(dǎo)師是重點(diǎn)分析的對(duì)象，選擇產(chǎn)教融合即橫向發(fā)展亦或是縱向發(fā)展往往有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的考量，因此對(duì)于導(dǎo)師的決策分析，既包含長(zhǎng)期分析，也包含短期分析。而企業(yè)的決策主要是基于短期的考慮，主要對(duì)其進(jìn)行邊際分析。高校導(dǎo)師與企業(yè)的短期決策關(guān)系到導(dǎo)師制與產(chǎn)教融合的自我演化，對(duì)于以?xún)?nèi)生為主的發(fā)展方式具有重要的意義，并且在產(chǎn)教融合的階段劃分以及短期政策制定中起著十分重要的作用。

（一）開(kāi)放系統(tǒng)內(nèi)三主體價(jià)值綜合訴求分析

1.高校教師綜合價(jià)值訴求分析

高校導(dǎo)師作為一個(gè)理性個(gè)體，對(duì)其自身的發(fā)展方向不僅有短期的決策也有長(zhǎng)期的考量，為此先分析高校導(dǎo)師的長(zhǎng)期發(fā)展決策。依據(jù)前面對(duì)其價(jià)值訴求的種類(lèi)，本文將其綜合價(jià)值訴求表示為：

參與產(chǎn)教融合即橫向匯報(bào)=權(quán)重1邊際經(jīng)濟(jì)回報(bào)dt+權(quán)重2邊際橫向聲譽(yù)匯報(bào)dt+權(quán)重3邊際橫向知識(shí)回報(bào)dt。

縱向回報(bào)=權(quán)重1邊際經(jīng)濟(jì)回報(bào)dt+權(quán)重4邊際縱向聲譽(yù)匯報(bào)dt+權(quán)重5邊際縱向知識(shí)回報(bào)dt。

高校導(dǎo)師參與產(chǎn)教融合的短期決策主要依據(jù)于短期的綜合價(jià)值，為此其短期綜合價(jià)值訴求可以近似通過(guò)其綜合價(jià)值的邊際分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。

產(chǎn)教融合即邊際橫向回報(bào)=權(quán)重1*邊際經(jīng)濟(jì)回報(bào)+權(quán)重2*邊際橫向聲譽(yù)回報(bào)+權(quán)重3*邊際橫向知識(shí)技能回報(bào)。

邊際縱向回報(bào)=權(quán)重1*邊際經(jīng)濟(jì)回報(bào)+權(quán)重4*邊際縱向聲譽(yù)回報(bào)+邊際5*邊際縱向知識(shí)技能回報(bào)。

2.企業(yè)綜合價(jià)值訴求分析

考慮到企業(yè)是作為一個(gè)較為純粹的經(jīng)濟(jì)體存在，其主要的訴求為經(jīng)濟(jì)訴求，在牽涉到有關(guān)參與產(chǎn)教融合的決策中主要考量的是短期效益，為此對(duì)企業(yè)主要進(jìn)行邊際分析。

一般情況下，企業(yè)獲得的邊際純回報(bào)=邊際收益-邊際經(jīng)濟(jì)成本-邊際時(shí)間成本。

結(jié)合產(chǎn)教融合的特點(diǎn)，參與產(chǎn)教融合獲得邊際純回報(bào)=邊際收益-高校教師的邊際經(jīng)濟(jì)收益-學(xué)生的邊際經(jīng)濟(jì)收益-高校導(dǎo)師學(xué)習(xí)的邊際時(shí)間成本-學(xué)生的培訓(xùn)時(shí)間成本。

3.學(xué)生綜合價(jià)值訴求分析

學(xué)生主要的訴求是獲得成長(zhǎng)，也是產(chǎn)教融合的終極目標(biāo)所在。由于其決策權(quán)主要掌握在高校手里，因此學(xué)生獲得的回報(bào)側(cè)重從總體上把握，在后面的決策分析中也并未對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)展開(kāi)。本文將其視為導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的階段劃分的主線(xiàn)，而將其他因素視為制約條件。

（二）開(kāi)放系統(tǒng)內(nèi)決策分析

1.短期決策分析

由于合作是雙方的，因此，只存在企業(yè)與導(dǎo)師—學(xué)生合作或者不合作，雙方不合作則高校導(dǎo)師選擇縱向發(fā)展，企業(yè)選擇與其他機(jī)構(gòu)合作。因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)內(nèi)部協(xié)調(diào)，只要選擇合作的純收益大于兩者不合作而與其他方合作的收益，則選擇合作，因此只要有（邊際橫向回報(bào)+企業(yè)參與產(chǎn)教融合的邊際純回報(bào)）≥邊際縱向回報(bào)+企業(yè)通過(guò)其他方式獲得的邊際回報(bào)，產(chǎn)教融合則是各方的最佳選擇。

前述各主體價(jià)值訴求的量化表達(dá)中高校導(dǎo)師的邊際分析采用的是對(duì)時(shí)間求邊際，而企業(yè)價(jià)值訴求的邊際分析中采用的是按照項(xiàng)目所做的量化表達(dá)，為此需對(duì)兩者做一個(gè)統(tǒng)一，即將高校導(dǎo)師的量化表達(dá)各部分乘以一個(gè)時(shí)間參數(shù)t。事實(shí)上，后面的分析中并未特別分析到t的影響，因此只要能夠理解這種意義即可，所以后面的分析中并未標(biāo)出。

如何使得高校導(dǎo)師邊際橫向回報(bào)與企業(yè)參與產(chǎn)教融合邊際價(jià)值之和的最大化以及其大于邊際縱向回報(bào)與企業(yè)選擇其他方式回報(bào)之和是本文要解決的任務(wù)，也是尋求高校導(dǎo)師推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑的必要條件。

2.長(zhǎng)期決策分析

根據(jù)前面分析，主要是高校導(dǎo)師在面對(duì)發(fā)展方向時(shí)存在著長(zhǎng)期視角，從高校導(dǎo)師的綜合價(jià)值最大化考慮，高校導(dǎo)師的決策函數(shù)為：

Max高校導(dǎo)師長(zhǎng)期回報(bào)=權(quán)重1邊際經(jīng)濟(jì)回報(bào)dt+權(quán)重2邊際橫向聲譽(yù)回報(bào)dt+權(quán)重3邊際橫向知識(shí)技能回報(bào)dt+權(quán)重1邊際經(jīng)濟(jì)回報(bào)dt+權(quán)重4邊際縱向聲譽(yù)回報(bào)dt+權(quán)重5邊際縱向知識(shí)技能回報(bào)dt。

從上式看出，高校導(dǎo)師給予回報(bào)最大化的決策與如下三個(gè)參數(shù)有關(guān)系：一是跟權(quán)重有直接的關(guān)系;二是跟橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的預(yù)期邊際收益對(duì)比有關(guān)系，這主要跟一個(gè)人的稟賦、橫縱向發(fā)展的關(guān)聯(lián)度以及縱向科研與產(chǎn)業(yè)研究的回報(bào)對(duì)比有關(guān)系;三是跟能夠用來(lái)工作的總時(shí)間預(yù)期T有關(guān)。一個(gè)從長(zhǎng)期視角考慮的高校導(dǎo)師，其在產(chǎn)教融合中就能夠忍耐暫時(shí)的低回報(bào)，從而為最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合越過(guò)坎坷達(dá)到最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，也為推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的環(huán)境改善措施提供了方向。

四、價(jià)值視域下導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合內(nèi)生發(fā)展實(shí)現(xiàn)的路徑設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)原則及思路

產(chǎn)教融合的目的是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，而學(xué)生的成長(zhǎng)有其一定的規(guī)律性，因此產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)路徑的階段劃分應(yīng)該以人才成長(zhǎng)規(guī)律的階段性為主線(xiàn)。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是高校、學(xué)生與產(chǎn)業(yè)三者之間的融合，換句話(huà)說(shuō)，高校導(dǎo)師熟悉產(chǎn)業(yè)、學(xué)生既掌握理論知識(shí)也掌握實(shí)踐知識(shí)、企業(yè)承擔(dān)部分學(xué)校的職責(zé)，而這需要調(diào)動(dòng)除了學(xué)生（目的）以外的高校導(dǎo)師與企業(yè)的積極性，因此對(duì)兩者的價(jià)值分析是其可行性的基礎(chǔ)。同時(shí)，路徑的設(shè)計(jì)要依據(jù)現(xiàn)有的基礎(chǔ)，要盡可能通過(guò)內(nèi)生方式高效率地實(shí)現(xiàn)，因此在路徑設(shè)計(jì)中要充分利用現(xiàn)有的條件，使得產(chǎn)教融合的總體價(jià)值最大化。

在具體進(jìn)行階段劃分及每一階段運(yùn)行模式時(shí)，本文吸收了劉志敏（2018）“融入、融通、融合”的三段論思想以及“以企業(yè)為主體與主導(dǎo)的校企合作、以院校為主體與主導(dǎo)的校企合作、和諧共促的企業(yè)與院校合作共贏(yíng)模式”三種企業(yè)與院校的合作模式思想[5]。

綜上所述，總體設(shè)計(jì)思路可以表述為：以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為主線(xiàn)，以?xún)r(jià)值分析為理論基礎(chǔ)，以現(xiàn)有基礎(chǔ)為初始條件，以效率為追求。

（二）階段劃分及其實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)

1.第一階段：輔崗學(xué)習(xí)階段

（1）運(yùn)行模式。由于長(zhǎng)期的產(chǎn)教分離，高校導(dǎo)師（也是專(zhuān)業(yè)教師）無(wú)法給予學(xué)生較為豐富的產(chǎn)業(yè)知識(shí)，此時(shí)學(xué)生跟教師都需要向企業(yè)學(xué)習(xí)。此時(shí)的學(xué)生由于產(chǎn)業(yè)知識(shí)貧乏，無(wú)法擔(dān)任主要崗位，只能先在輔助崗位學(xué)習(xí)。同樣的高校導(dǎo)師也應(yīng)處于輔助崗位，然而由于高校導(dǎo)師機(jī)會(huì)成本較高（縱向發(fā)展收益），因此如何降低其學(xué)習(xí)成本則成為了一個(gè)重要的問(wèn)題。考慮到導(dǎo)師制的教學(xué)相長(zhǎng)以及相互學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在導(dǎo)師制既定背景下高校導(dǎo)師無(wú)需時(shí)間就能夠通過(guò)與學(xué)生的交流中獲得絕大部分產(chǎn)業(yè)知識(shí)，剩下的極少部分可以通過(guò)參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)企業(yè)獲得。由于該階段師生均為無(wú)償勞動(dòng)力，企業(yè)能夠從為其提供輔助崗位中獲益，具體的運(yùn)行模式如圖2所示。

（2）該階段運(yùn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。該階段導(dǎo)師的主要收益來(lái)自于通過(guò)學(xué)生了解企業(yè)的情況獲得橫向知識(shí)與技能的提升，高校導(dǎo)師對(duì)橫向知識(shí)和技能提升的價(jià)值權(quán)重、學(xué)生從企業(yè)中獲得有用知識(shí)與技能的多少及其溝通能力、高校導(dǎo)師獲得該知識(shí)與技能所花費(fèi)的時(shí)間是影響高校導(dǎo)師積極性的主要因素;學(xué)生能否切實(shí)理解產(chǎn)教融合的重要性，理解所參與企業(yè)實(shí)踐與其職業(yè)目標(biāo)的耦合程度以及所學(xué)知識(shí)與技能的多少是其積極性的主要來(lái)源;企業(yè)能夠從中得到直接的經(jīng)濟(jì)回報(bào)的多少及其與通過(guò)招聘方式獲得經(jīng)濟(jì)回報(bào)的比較是其選擇跟高校合作積極性的主要來(lái)源。

可以看出，這種設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是破除了高校與產(chǎn)業(yè)的堅(jiān)冰，培訓(xùn)了教師與學(xué)生，體現(xiàn)了高校導(dǎo)師制在消除產(chǎn)教分離的頑疾方面具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，這也是本文的意義所在。

2.第二階段：主崗實(shí)踐階段

（1）運(yùn)行模式。通過(guò)前一階段輔助崗位的觀(guān)摩、與導(dǎo)師的交流以及思考，學(xué)生基本上具備了一個(gè)主要崗位所需要的基本理論知識(shí)與產(chǎn)業(yè)知識(shí)，然而其培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是一個(gè)輔助崗位，因此有必要將其推入到主要崗位進(jìn)行實(shí)際鍛煉。

此時(shí)存在的問(wèn)題依然是高校導(dǎo)師的實(shí)踐知識(shí)與技能欠缺以及如何降低高校導(dǎo)師獲得相應(yīng)的知識(shí)與技能的成本，因此總體上仍然沿用前一階段的運(yùn)作模式，只是該階段主要是讓學(xué)生承擔(dān)主要崗位并培養(yǎng)其實(shí)踐運(yùn)用能力。另外，為了深化高校導(dǎo)師與產(chǎn)業(yè)的融合，也為了發(fā)揮高校導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指引作用，高校導(dǎo)師應(yīng)充分運(yùn)用其良好的理論功底參與企業(yè)的研發(fā)項(xiàng)目或者參與推動(dòng)企業(yè)在該領(lǐng)域的創(chuàng)新，其具體運(yùn)行模式如圖3所示。

（2）該階段關(guān)鍵點(diǎn)分析。本階段，企業(yè)能夠無(wú)需花費(fèi)就獲得主要崗位的專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)力，其與學(xué)生合作的收益較上一階段增加，但另一方面，企業(yè)需要支付參與項(xiàng)目的高校導(dǎo)師一定的費(fèi)用，除去高校導(dǎo)師為企業(yè)所創(chuàng)造的價(jià)值，總體來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)人員崗位用工成本增加的今天，其邊際收益大于不參與產(chǎn)教融合而增加員工人數(shù)的可能性是比較大的。相比上一階段，本階段高校導(dǎo)師獲得了一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，同樣獲得了知識(shí)技能的提升，并開(kāi)始形成正向的聲譽(yù)，理論上參與產(chǎn)教融合形成的價(jià)值以及獲得的純回報(bào)較上一階段要高。因此，本階段較上一階段雙方更易于選擇產(chǎn)教融合。值得注意的是，本階段一些導(dǎo)師為了個(gè)體利益最大化，可能存在投機(jī)傾向，即不去認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)創(chuàng)新的知識(shí)或者在參與有關(guān)項(xiàng)目中采取不作為行為。為此，需激發(fā)學(xué)生對(duì)高校導(dǎo)師的倒逼作用，切斷其投機(jī)路徑，這主要體現(xiàn)在對(duì)后一階段的安排以及政策措施中對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生有關(guān)產(chǎn)教融合考核的部分。

通過(guò)上述分析可以看出，第二階段既有必要性，亦有可行性，更重要的是訓(xùn)練了高校學(xué)生的實(shí)踐技能，也使得高校導(dǎo)師獲得了參與企業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

3.第三階段：創(chuàng)新學(xué)習(xí)階段

（1）運(yùn)行模式。經(jīng)過(guò)前面兩個(gè)階段，學(xué)生具備了獨(dú)立的崗位實(shí)踐能力，一些層次較低的應(yīng)用型院?；具_(dá)到了目標(biāo)，而對(duì)于一些以培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高層次應(yīng)用型院校及其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生還不夠，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)新知識(shí)與技能的動(dòng)力。此時(shí)，通過(guò)參與項(xiàng)目以及通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)獲得信息，高校導(dǎo)師也已對(duì)企業(yè)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題有了較為深刻了解，并且與其具備的理論知識(shí)有了一定的結(jié)合，找到了為企業(yè)服務(wù)的方向，具備了推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新的基本條件或者說(shuō)具備了單獨(dú)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的能力。總體說(shuō)來(lái)，該階段的學(xué)生與導(dǎo)師都具備合作推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新的能力與動(dòng)力。

因此，該階段的主要任務(wù)是尋求創(chuàng)新以推動(dòng)企業(yè)發(fā)展，而創(chuàng)新的關(guān)鍵問(wèn)題是對(duì)創(chuàng)新主體——高校導(dǎo)師與學(xué)生創(chuàng)新能力的激發(fā)與培養(yǎng)，采取高校導(dǎo)師指揮學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目的合作形式較為適宜，其具體運(yùn)作模式如圖4所示。項(xiàng)目來(lái)源可以是高校導(dǎo)師主動(dòng)向企業(yè)發(fā)起，也可以是企業(yè)依據(jù)自身的需求結(jié)合高校導(dǎo)師的專(zhuān)長(zhǎng)而向高校導(dǎo)師提出的課題。需要特別指出的是，這并不意味著高校導(dǎo)師完成項(xiàng)目的能力一定比企業(yè)高，而是運(yùn)用高校導(dǎo)師—學(xué)生綜合體解決問(wèn)題對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)更具有經(jīng)濟(jì)性。

（2）該階段關(guān)鍵點(diǎn)分析。在這種運(yùn)行模式下，由于學(xué)生作為高素質(zhì)無(wú)償勞動(dòng)力，導(dǎo)師在產(chǎn)教融合中亦有很高的獨(dú)立價(jià)值，從而為企業(yè)與高校導(dǎo)師選擇產(chǎn)教融合提供了較為寬闊的空間，另外，這類(lèi)項(xiàng)目與縱向發(fā)展一樣能夠?yàn)閷?dǎo)師帶來(lái)聲譽(yù)收益，亦能進(jìn)一步提升其專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)，因此邊際橫向回報(bào)+企業(yè)參與產(chǎn)教融合獲得邊際純回報(bào)）≥邊際縱向回報(bào)+企業(yè)通過(guò)其他合作方式獲得的邊際回報(bào)更加易于成立。不僅如此，前面兩個(gè)階段基本消除了產(chǎn)教分離，從而也架構(gòu)起了橫向發(fā)展與縱向發(fā)展的橋梁?？傮w來(lái)說(shuō)，該階段高校導(dǎo)師在整個(gè)產(chǎn)教融合中逐漸掌握主動(dòng)，但其存在的一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)是高校導(dǎo)師為了項(xiàng)目進(jìn)度或者說(shuō)經(jīng)濟(jì)利益，可能枉顧學(xué)生發(fā)展的要求，迫使學(xué)生超長(zhǎng)時(shí)間服務(wù)或者重復(fù)對(duì)其已經(jīng)掌握技能的過(guò)度訓(xùn)練。

總體來(lái)說(shuō)，第三階段是高層次應(yīng)用型院校產(chǎn)教融合的必然要求，也具有理論與實(shí)踐的可行性，更對(duì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)具有重要的意義。

4.第四階段：創(chuàng)新實(shí)踐階段

（1）運(yùn)行模式。經(jīng)過(guò)上述三個(gè)階段，學(xué)生不僅具備了良好的產(chǎn)業(yè)知識(shí)，也通過(guò)參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)了創(chuàng)新的相關(guān)技能，而在一流應(yīng)用型院校中一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)又努力的學(xué)生仍有進(jìn)一步提升其技能的需求，其勢(shì)必向主要承擔(dān)項(xiàng)目推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的方向邁進(jìn)，這也是推動(dòng)產(chǎn)教融合繼續(xù)向高層次演化的動(dòng)力，更是產(chǎn)教融合的宗旨所在。特別是一些學(xué)生在前面三個(gè)階段所經(jīng)歷的企業(yè)具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的情況下，其對(duì)于較為落后企業(yè)存在很強(qiáng)的價(jià)值。因此，由學(xué)生進(jìn)行第四階段的產(chǎn)教融合——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐階段仍具有其可行性與必要性。

盡管一些優(yōu)秀學(xué)生（也包含應(yīng)用型碩士甚至博士）在經(jīng)過(guò)前面三個(gè)階段可能具有獨(dú)立推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新的能力，然而企業(yè)尚對(duì)學(xué)生的能力存疑，學(xué)生也尚未建立自身的信譽(yù)。因此，此時(shí)仍然需要高校導(dǎo)師承擔(dān)兜底與擔(dān)保的角色，具體的運(yùn)行模式如圖5所示。

（2）該階段關(guān)鍵點(diǎn)分析。由于學(xué)生免費(fèi)（低價(jià)）承擔(dān)了創(chuàng)新的主要工作從而為各方提供了很大的合作空間，也就是說(shuō)，（高校導(dǎo)師邊際橫向回報(bào)+企業(yè)參與產(chǎn)教融合獲得的邊際純回報(bào)）≥邊際縱向回報(bào)+企業(yè)通過(guò)其他合作方式獲得的邊際回報(bào)更易于成立。在學(xué)生能力達(dá)到的情況下，高校導(dǎo)師追求利益最大化，也愿意讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐而自己通過(guò)擔(dān)保與兜底享有經(jīng)濟(jì)回報(bào)并通過(guò)教學(xué)相長(zhǎng)獲得更為廣闊的視野。此時(shí)的高校教師也已對(duì)產(chǎn)業(yè)有相當(dāng)程度的了解，并已經(jīng)與其縱向研究結(jié)合起來(lái)，其專(zhuān)業(yè)技能與知識(shí)成長(zhǎng)的方向可以轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)與理論界中的難點(diǎn)問(wèn)題。作為追求效益的經(jīng)濟(jì)主體，企業(yè)有理由擁抱一切具有經(jīng)濟(jì)性的事物。

此階段中導(dǎo)師較為強(qiáng)勢(shì)，而且其承擔(dān)的責(zé)任與職能又較為清閑，其問(wèn)題也源于此。導(dǎo)師可能不愿意繼續(xù)創(chuàng)新而運(yùn)用項(xiàng)目負(fù)責(zé)人身份繼續(xù)占有學(xué)生的勞動(dòng)成果。這顯然對(duì)我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及我國(guó)高校教育事業(yè)特別是產(chǎn)教融合的發(fā)展極為不利。

五、助力高校導(dǎo)師制推動(dòng)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)的策略

（一）提高高校導(dǎo)師對(duì)橫向發(fā)展帶來(lái)的效用權(quán)重，激發(fā)高校教師參與產(chǎn)教融合的主動(dòng)性

一是宣傳產(chǎn)教融合對(duì)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的重要性，激發(fā)其使命感。二是通過(guò)講座、參觀(guān)、榜樣樹(shù)立等形式，盡快讓高校導(dǎo)師對(duì)產(chǎn)教融合有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，克服畏難情緒，建立打贏(yíng)產(chǎn)教融合攻堅(jiān)戰(zhàn)的信心。三是學(xué)校出臺(tái)措施對(duì)高校導(dǎo)師在產(chǎn)教融合中真正取得的成績(jī)予以承認(rèn)并給予獎(jiǎng)勵(lì)，將其納入到年度績(jī)效考核之中。四是宣傳與引導(dǎo)高校導(dǎo)師將縱向發(fā)展與橫向發(fā)展結(jié)合起來(lái)，使其意識(shí)到兩者是相互促進(jìn)的互補(bǔ)關(guān)系而不是相互排斥的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。實(shí)踐給理論以問(wèn)題與靈感，理論給實(shí)踐以手段與支撐。五是重點(diǎn)抓住有一定橫向發(fā)展偏好與經(jīng)驗(yàn)的青年教師，幫助其在產(chǎn)教融合中取得成功。六是通過(guò)宣傳，引導(dǎo)高校教師樹(shù)立長(zhǎng)期視野而不僅僅依據(jù)短期的得失進(jìn)行決策，從而使得高校導(dǎo)師在產(chǎn)教融合的關(guān)鍵時(shí)刻渡過(guò)難關(guān)。

（二）加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)教融合及導(dǎo)師制的考核，倒逼導(dǎo)師—學(xué)生綜合體提升績(jī)效

一是對(duì)學(xué)生設(shè)置科學(xué)合理的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程及結(jié)果考核指標(biāo)，并切實(shí)執(zhí)行。對(duì)考核不合格的學(xué)生不予畢業(yè)，直到考核通過(guò)為止。二是對(duì)高校導(dǎo)師制設(shè)置合理的過(guò)程考核指標(biāo)，考核成績(jī)計(jì)入年度績(jī)效考核，考核不達(dá)標(biāo)的計(jì)入業(yè)務(wù)檔案。其目的是迫使高校導(dǎo)師投入一定時(shí)間到產(chǎn)教融合之中。三是定期組織高校導(dǎo)師就產(chǎn)教融合主題定期舉行交流研討會(huì)，提升高校導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)教融合的業(yè)務(wù)水平。

（三）構(gòu)建信息平臺(tái)，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，保障各方有利可圖的項(xiàng)目存在

一是建立高校導(dǎo)師、學(xué)生、企業(yè)的基本信息系統(tǒng)。該系統(tǒng)包括了各主體產(chǎn)教融合中所需要的基本信息，比如學(xué)生所學(xué)課程及成績(jī)、現(xiàn)有水平與技能評(píng)價(jià)、下一步發(fā)展訴求等。二是建立決策支持系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包括自動(dòng)匹配功能與搜索功能、各主體發(fā)展規(guī)劃功能等。前者主要是根據(jù)各主體現(xiàn)狀及訴求進(jìn)行自動(dòng)匹配、搜索功能;后者主要是依據(jù)各主體自身現(xiàn)狀、訴求以及三主體現(xiàn)有的市場(chǎng)狀況并結(jié)合發(fā)展規(guī)律給出該主體的發(fā)展規(guī)劃及建議。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

The Realization Mechanism and Path Design of Tutorial System Promoting the Endogenous Development of Industry Education

Integration from the Perspective of Value

QING Shuo ，KUANG Xinjuan， YI Feng

Abstract： This paper believed that we should rely on the tutorial system of teaching and learning， the rigid rules of investment time and the complementary value of tutors and students to seek the path of endogenous development of the integration of production and teaching. Therefore， taking the law of students' development as the main line， taking practical problems as the starting point， the decision-making of students， tutors and enterprises in the open system from the value perspective ensures the feasibility， and the interactive evolution of the three subjects in the open system ensures the endogeneity， this paper designed the path of the tutorial system in colleges and universities to promote the integration of production and education into four steps： auxiliary post learning stage， main post practice Stage， innovative learning stage and innovative practice stage. In addition， in order to ensure the smooth progress of the integration of production and education in each stage， this paper also put forward the safeguard measures.

Key words： value perspective; tutorial system; industry education integration; endogenous development; path design