摘 要：深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)職業(yè)教育“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”的有機(jī)銜接，是推動(dòng)職業(yè)教育高水平發(fā)展的必由之路。但中職學(xué)校在產(chǎn)教融合實(shí)踐過程中存在合作資源匱乏、學(xué)生能力不足等問題，以致于產(chǎn)教融合的推進(jìn)困難重重。以常州高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，對(duì)中職學(xué)校在產(chǎn)教融合的發(fā)展歷程中的不斷嘗試與實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)分析，以期形成多元發(fā)展、具有特色的中職學(xué)校產(chǎn)教融合的新模式。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;產(chǎn)教融合;實(shí)踐;探索

作者簡(jiǎn)介：孫煜，女，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，副教授，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2020）08-0038-04

2017年12月，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”），強(qiáng)調(diào)要“全面貫徹黨的十九大精神，堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育綜合改革的決策部署，深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才”[1]?！兑庖姟返某雠_(tái)，對(duì)于推進(jìn)應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校在產(chǎn)教融合中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，促進(jìn)科研與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，提升科技成果轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，提升產(chǎn)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮了重要作用。但不可否認(rèn)的是，教育人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求仍然存在著“兩張皮”的問題，職業(yè)教育“教育鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”難以有機(jī)銜接，已然成為政府、學(xué)校、產(chǎn)業(yè)界、研究界的熱點(diǎn)與痛點(diǎn)[2]。

產(chǎn)教融合的重要性不言而喻，但在實(shí)踐推進(jìn)過程中卻存在著阻力。在宏觀上，一些地方發(fā)展“見物不見人”，教育資源規(guī)劃布局、人才培養(yǎng)層次、類型與產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展需求不相適應(yīng)，部分高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾凸顯;在微觀上，校企協(xié)同、實(shí)踐育人的人才培養(yǎng)模式尚未根本形成，校企合作“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，呈現(xiàn)出淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)。這些矛盾成為推動(dòng)產(chǎn)教融合過程中的巨大障礙。對(duì)于中職學(xué)校來說，這些矛盾和問題更為凸顯，存在著合作資源匱乏、辦學(xué)資金短缺、學(xué)生能力的不足、管理體制“被去職業(yè)化”等問題，也影響著中職學(xué)校產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)。面對(duì)新時(shí)代產(chǎn)教融合發(fā)展的新命題、新挑戰(zhàn)，中職學(xué)校如何克難求進(jìn)，在區(qū)域內(nèi)與普通高校、高職院校競(jìng)爭(zhēng)，彰顯優(yōu)勢(shì)以贏得優(yōu)秀企業(yè)的青睞;如何在具體校企合作過程中找準(zhǔn)定位，保證合作的長(zhǎng)期性與穩(wěn)定性;如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，走出中職特色的產(chǎn)教融合之路，這些都成為中職院校需要深思熟慮的重要問題。

產(chǎn)教融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一蹴而就的，需要直面瓶頸問題和制約因素，切實(shí)構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的格局。中職學(xué)校只有立足于學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出多元發(fā)展、充滿個(gè)性、全新的合作模式，才能適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需求和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。一般而言，從校企合作發(fā)展到產(chǎn)教融合的歷程，是一個(gè)從單點(diǎn)融入到多元融通再到深度融合的過程，而且是在實(shí)踐探索中不斷進(jìn)行矯正完善、更新迭代和持續(xù)發(fā)展的[3]。因而，中職學(xué)校要把產(chǎn)教融合融入到具體的辦學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合實(shí)際，探索人才培養(yǎng)的新路徑。基于此，本文以常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，探索新時(shí)代中職學(xué)校推進(jìn)產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)路徑，以期為中職學(xué)校深化產(chǎn)教融合提供可資借鑒的藍(lán)本。

一、單點(diǎn)融入，精準(zhǔn)對(duì)接，探索適應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)新路徑

單點(diǎn)融入校企合作最常見的模式是“訂單培養(yǎng)”，這也是絕大多數(shù)校企合作常用的模式，而供需的精準(zhǔn)對(duì)接是單點(diǎn)融入的前提[4]。常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校曾先后與區(qū)域內(nèi)多家企業(yè)共建“冠名班”進(jìn)行訂單化人才培養(yǎng)，開發(fā)“企業(yè)講堂”“定向培養(yǎng)”“定崗實(shí)習(xí)”等校企合作育人模式，這種校企合作育人模式具有以下三個(gè)特征：一是合作點(diǎn)相對(duì)單一，即按照企業(yè)的用人需求開展培養(yǎng);二是培養(yǎng)的主體相對(duì)單一，即主要以學(xué)校為主體開展，企業(yè)很少或者幾乎不參與;三是培養(yǎng)的過程相對(duì)單一，學(xué)生在學(xué)校完成課程學(xué)習(xí)后再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作。實(shí)踐證明，單一、傳統(tǒng)的兩段式培養(yǎng)模式并不能從根本上解決產(chǎn)與教的融合問題，而探索學(xué)段交替、工學(xué)交替才是推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑[5]。為了有效突破校企合作的瓶頸，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校結(jié)合實(shí)際企業(yè)需求，創(chuàng)新校企合作模式，在校電氣工程系率先進(jìn)行了“職業(yè)體驗(yàn)營”的探索和實(shí)踐。學(xué)校的電氣工程系依托四家大型上市高新技術(shù)企業(yè)，借助前期積累的訂單培養(yǎng)成功經(jīng)驗(yàn)，組建了“職業(yè)體驗(yàn)營”，重點(diǎn)探索“公共實(shí)訓(xùn)（校內(nèi)）—職業(yè)體驗(yàn)（企業(yè)）—專業(yè)提升（校內(nèi)）—崗位生產(chǎn)（企業(yè)）”的學(xué)段交替、產(chǎn)教融合的多段式教學(xué)模式。在學(xué)生課程學(xué)習(xí)階段，學(xué)校便與企業(yè)對(duì)接聯(lián)系，由企業(yè)提供固定的生產(chǎn)崗位，各試點(diǎn)班級(jí)完全仿真企業(yè)員工的實(shí)操環(huán)境，學(xué)生每學(xué)期輪流進(jìn)入企業(yè)的“職業(yè)體驗(yàn)營”進(jìn)行為期1個(gè)月的產(chǎn)學(xué)體驗(yàn)，共計(jì)160學(xué)時(shí)的產(chǎn)學(xué)任務(wù)。職業(yè)體驗(yàn)使學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，深入一線，初步構(gòu)建起學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)行為和職業(yè)能力，而企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)也因每班學(xué)生的輪流實(shí)訓(xùn)得以較好地完成，這一過程可能會(huì)造成企業(yè)的生產(chǎn)周期有所增加，但其人力成本卻能夠大大降低。

“職業(yè)體驗(yàn)營”的探索和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)了校企合作的創(chuàng)新突破。一方面，“職業(yè)體驗(yàn)營”精準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)的用人需求，滿足企業(yè)的實(shí)際需要，充分調(diào)動(dòng)了企業(yè)合作積極性，突破了以往校企合作中“校熱企冷”的困境，使校企合作成為彼此的實(shí)際需要;另一方面，“職業(yè)體驗(yàn)營”使學(xué)生在實(shí)踐中加深了對(duì)課本理論知識(shí)的理解，逐步熟悉了崗位要求，進(jìn)一步提升了職業(yè)能力水平，為未來就業(yè)擇業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);此外，實(shí)習(xí)企業(yè)也逐漸在“職業(yè)體驗(yàn)營”的實(shí)施過程中了解了學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)需要、學(xué)生能力等，參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案修訂的意愿不斷增強(qiáng)，這也有利于現(xiàn)代學(xué)徒制的開展與實(shí)施。

二、多元融通，雙創(chuàng)賦能，集成發(fā)揮校企合作的核心價(jià)值鏈

單一的校企合作模式難以滿足不同企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，而且合作方若不是有實(shí)力的大型企業(yè)，“職業(yè)體驗(yàn)營”或者“現(xiàn)代學(xué)徒制”將難以維繼，合作的內(nèi)容也不會(huì)廣泛和深入，也無法形成可持續(xù)發(fā)展的良性互動(dòng)，對(duì)學(xué)校辦學(xué)和育人的幫助也就收效甚微。地方中職學(xué)校產(chǎn)教融合要有革命性的突破，在量與質(zhì)兩方面都能有效提升，需要將體現(xiàn)學(xué)校核心價(jià)值的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承、社會(huì)服務(wù)等各職能充分挖掘，在與行業(yè)企業(yè)合作時(shí)打通人才培養(yǎng)、行業(yè)應(yīng)用研究、職工培訓(xùn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在合作的過程中最好能在學(xué)校各核心職能要素之間實(shí)現(xiàn)連接、集成并形成效應(yīng)，與行業(yè)企業(yè)實(shí)現(xiàn)多元的鏈接、協(xié)同與貫通。

常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校堅(jiān)持多元融通的理念，不斷創(chuàng)新融合校企合作的實(shí)施路徑和模式，相繼成立了企業(yè)技能大師工作室、企業(yè)技能培訓(xùn)中心、企業(yè)精品工作室、企業(yè)小微創(chuàng)業(yè)學(xué)院、校企聯(lián)合研發(fā)中心、校企聯(lián)合教研室等，同時(shí)在多元拓展合作的過程中，不斷推動(dòng)不同要素之間實(shí)現(xiàn)貫通鏈接，將技術(shù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化等要素融入其中，不斷豐富校企合作的內(nèi)容，激發(fā)校企雙方的內(nèi)生動(dòng)力，從而有效地實(shí)現(xiàn)各個(gè)校企合作要素之間的價(jià)值拓展，提升了校企合作的質(zhì)效。

學(xué)校投入建設(shè)了校外臨街的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)街，成為師生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的孵化基地。創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)街以系部為主導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)師生為主體，采用與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作和自主創(chuàng)業(yè)兩種形式。入駐創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)街的項(xiàng)目必須與學(xué)校專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相吻合，使參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)的師生學(xué)有所用、創(chuàng)有所樂。自2016年12月創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)街啟用至今，先后已有兩批5個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐體驗(yàn)街，校信息工程系與香港締美詩國際集團(tuán)共同協(xié)商開展醫(yī)學(xué)美容專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，在藥物營銷專業(yè)開設(shè)了“締美詩醫(yī)學(xué)美容創(chuàng)業(yè)班”，在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)街開創(chuàng)了締美詩皮膚護(hù)理分店和締美詩武職聯(lián)合教研室，以此模式共同培養(yǎng)高技能醫(yī)學(xué)美容專業(yè)人才。經(jīng)過前期的探究與合作，目前已有超過30名學(xué)生進(jìn)入該創(chuàng)業(yè)班學(xué)習(xí)，并已有學(xué)生進(jìn)入締美詩國際集團(tuán)工作或加盟到締美詩國際集團(tuán)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍之中，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展開拓了所學(xué)專業(yè)之外的另一種可能。電氣工程系則以企業(yè)“機(jī)器人名師工作室”為依托，成立了STEAM教育中心，以機(jī)器人教育培訓(xùn)為載體，將校內(nèi)師生機(jī)器人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與面向中小學(xué)生的科技教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，已經(jīng)面向社會(huì)招收了多名學(xué)員。在該中心成長(zhǎng)起來的機(jī)器人創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的學(xué)生在各級(jí)機(jī)器人比賽中屢屢獲獎(jiǎng)，學(xué)生畢業(yè)后，有的進(jìn)入高校深造或進(jìn)入知名企業(yè)就業(yè)，有的成為了STEAM教育中心的合作伙伴，有的成為了其他科技教育機(jī)構(gòu)的授課教師，有的開始自主創(chuàng)業(yè)，他們的成長(zhǎng)和發(fā)展經(jīng)歷已經(jīng)成為學(xué)校人才培養(yǎng)的品牌與亮點(diǎn)。

此外，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校還在校內(nèi)建設(shè)了集面向企業(yè)提供科技創(chuàng)新服務(wù)、面向?qū)W生進(jìn)行雙創(chuàng)教育、創(chuàng)業(yè)孵化，以及面向中小學(xué)生開放的職業(yè)體驗(yàn)館等多功能為一體的創(chuàng)客中心。在創(chuàng)客空間建設(shè)中學(xué)校將企業(yè)名師工作室、品牌專業(yè)與項(xiàng)目匹配，開展校企協(xié)同、師生跨界、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新的合作，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以能力提升為主線，在跨領(lǐng)域、跨專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下合作下開展創(chuàng)客活動(dòng)，通過豐富的創(chuàng)客活動(dòng)播撒更多創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的火種。

基于常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，以及產(chǎn)教融合的深入推進(jìn)，這些舉措使得學(xué)校迸發(fā)出更加欣欣向榮的時(shí)代活力，取得了豐碩的教學(xué)成果。在近年來的江蘇省職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校入圍決賽和最終獲獎(jiǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目數(shù)量都名列江蘇省同類院校前茅。

三、深度融合，利益共享，打造共生共贏的校企命運(yùn)共同體

區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新常態(tài)、新時(shí)代職業(yè)學(xué)校發(fā)展的新要求，給職業(yè)學(xué)校產(chǎn)教融合工作帶來了新挑戰(zhàn)。新形勢(shì)下，校企要共同探索產(chǎn)教深度融合，在融入、融通的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更大、更深的交集，從“你中有我、我中有你”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憔褪俏?、我就是你”，產(chǎn)教雙方的各種資源要素需要互相轉(zhuǎn)化、互相支撐，實(shí)現(xiàn)合二為一，融為一體，形成一個(gè)良性互動(dòng)的全新生態(tài)系統(tǒng)，才能真正相互依存、可持續(xù)發(fā)展。而企業(yè)學(xué)院、校企聯(lián)合實(shí)訓(xùn)基地與現(xiàn)代學(xué)徒制等形式的統(tǒng)合推進(jìn)，能推動(dòng)產(chǎn)教融合進(jìn)一步向縱深階段發(fā)展。

一方面，職業(yè)學(xué)校提升自身能力、突出自身的價(jià)值，以成為行業(yè)、企業(yè)發(fā)展不可或缺的力量，是產(chǎn)教融合工作穩(wěn)定推進(jìn)的基礎(chǔ)。第一，學(xué)校要主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)置企業(yè)行業(yè)急需的專業(yè)，打造以服務(wù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展為宗旨的校企共商模式;第二，學(xué)校要依據(jù)企業(yè)崗位群的需要，校企共同全面開發(fā)課程體系，定制個(gè)性化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)校企在內(nèi)容設(shè)置、過程管理、考核評(píng)價(jià)等領(lǐng)域齊抓共管;第三，產(chǎn)教融合的成果預(yù)設(shè)應(yīng)基于滿足多方利益的基礎(chǔ)之上，才能保障校企利益共享、協(xié)同發(fā)展[6]。另一方面，多方聯(lián)合出臺(tái)多層級(jí)、組合式的激勵(lì)機(jī)制，是產(chǎn)教融合工作深度推進(jìn)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障。為此，常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校成立了專門的產(chǎn)教融合管理部門，對(duì)學(xué)校產(chǎn)教融合工作進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施統(tǒng)一管理，出臺(tái)了《校企合作項(xiàng)目管理辦法》，實(shí)現(xiàn)了校企合作項(xiàng)目事前、事中、事后的全流程管控，進(jìn)一步規(guī)范了合作流程，提升了校企合作項(xiàng)目的成效。另外，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合出臺(tái)了企業(yè)學(xué)院及產(chǎn)教融合發(fā)展聯(lián)盟運(yùn)行機(jī)制、管理辦法，力求建立起有效的校企協(xié)同育人、共同發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，真正構(gòu)建起有利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、企業(yè)轉(zhuǎn)型、學(xué)校發(fā)展、人才優(yōu)化的校企命運(yùn)共同體。

2018—2019年，國家密集出臺(tái)了很多促進(jìn)產(chǎn)教融合和現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的文件，特別是《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步明確職業(yè)教育是一種類型教育，對(duì)職業(yè)教育高水平發(fā)展意義重大。的確，職業(yè)教育跨越經(jīng)濟(jì)與教育兩大領(lǐng)域，跨越了企業(yè)與學(xué)校兩大境域，跨越了工作與學(xué)習(xí)兩大界域，是多重跨界的教育[7]。從這個(gè)意義上來講，深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企協(xié)同育人的改革是每所職業(yè)學(xué)校辦學(xué)和育人改革的必然之路。因此，地方中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑，在立德樹人、以學(xué)生為中心培養(yǎng)人才的同時(shí)，不斷重塑職業(yè)教育人才培養(yǎng)理念、創(chuàng)新校企協(xié)同育人模式、深度推進(jìn)真正的產(chǎn)教融合，只有這樣，才能使地方中職學(xué)校進(jìn)一步適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，彰顯中職學(xué)校的類型教育辦學(xué)特色。

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[責(zé)任編輯? ? 秦? ?濤]

Innovate the Integration Mode， Persuade the Integration State

—— Practice and Exploration of the Integration of Production and Education in Changzhou Vocational College of Technology

SUN Yu

Abstract： Deepening the integration of production and education and promoting the organic connection between "education chain" and "industrial chain" of vocational education is the only way to promote the high-level development of vocational education. However， there are some problems in the practice of integration of production and education in secondary vocational schools， such as the lack of cooperation resources and the lack of students' ability. Taking Changzhou Vocational College of Technology as an example， this paper makes a detailed analysis of the continuous attempts and practices in the development process of the integration of production and education in secondary vocational schools， so as to form a new mode of integration of production and education in secondary vocational colleges with diversified development and characteristics.

Key words： secondary vocational school; integration of production and education; practice; exploration