楊傳德

伴隨高中英語(yǔ)新課改的大力推進(jìn)以及2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為高中英語(yǔ)教師必須深入研究新課改精神，從興趣激發(fā)、自學(xué)能力培育、讀寫(xiě)結(jié)合等方面提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

1. 營(yíng)造和諧情感氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式（即使是理智的）不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！庇纱丝梢?jiàn)，在我們的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、情感態(tài)度直接影響教學(xué)的效果。所以教師需要通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，注重充分挖掘激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極因素，以自己優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成健康向上的品格，促使學(xué)生自覺(jué)接受教育。

就高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，興趣的激發(fā)既是我們教學(xué)的手段，也是教學(xué)的目的，師生之間積極的交流不僅能激發(fā)、推動(dòng)、調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且一定程度上影響學(xué)生的思維發(fā)展過(guò)程。筆者在平時(shí)教學(xué)中特別重視營(yíng)造積極向上的教學(xué)氛圍，盡可能以信任的目光、贊許的微笑、和藹的語(yǔ)言對(duì)待學(xué)生，對(duì)于所有學(xué)生都平等對(duì)待，給他們表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诹己玫膶W(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，并且想辦法去解決這些問(wèn)題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果看，他們當(dāng)中大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作興趣、創(chuàng)造潛能得以激發(fā)，英語(yǔ)寫(xiě)作的信心也大大增強(qiáng)。

2. 培育自學(xué)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

高中生與初中生不同，隨著學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性也在增長(zhǎng)，所以在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來(lái)越強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。教育工作者也逐漸意識(shí)到，學(xué)習(xí)者本人對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起著決定作用。而且我們應(yīng)該明白，有效的教學(xué)必須遵循“以人為本”原則，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也不例外，教師必須不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主完成寫(xiě)作的習(xí)慣。

筆者在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中十分注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，上課過(guò)程中會(huì)留給學(xué)生相關(guān)問(wèn)題讓他們自己解決，而這些問(wèn)題的講解筆者也是讓他們自己闡述，只有這樣才能讓他們自己有興趣解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)Unit 12 lesson 4 The New Australians時(shí)，筆者提出讓學(xué)生自己自主閱讀文本，找出文中關(guān)于澳大利亞的關(guān)鍵信息，然后讓學(xué)生用自己的話來(lái)向大家介紹澳大利亞，并且以“說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)風(fēng)景名勝區(qū)”為話題布置寫(xiě)作任務(wù)，讓他們自己去搜集關(guān)于我校所在區(qū)域的風(fēng)景名勝等相關(guān)信息，為接下來(lái)的寫(xiě)作準(zhǔn)備豐富的素材。

3. 搭建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

之前大多數(shù)高中英語(yǔ)教師往往將閱讀與寫(xiě)作“割裂”，即閱讀只為讀文本，寫(xiě)作只為教寫(xiě)作文，造成學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的分離，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)能力發(fā)展非常不平衡。但是隨著英語(yǔ)新課程改革的深入推進(jìn)，部分教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始強(qiáng)化閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合。筆者在實(shí)際教學(xué)中，也嘗試“以讀促寫(xiě)”式的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)閱讀文本為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，分解復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)，督促學(xué)生在讀寫(xiě)過(guò)程中使用英語(yǔ)進(jìn)行思維。其中，比較成功的就是“支架式教學(xué)”理論的應(yīng)用。它強(qiáng)調(diào)基于學(xué)生智力、語(yǔ)言、技能水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展的前面，為學(xué)生構(gòu)建對(duì)知識(shí)的理解提供概念框架。在此教學(xué)過(guò)程中，閱讀作為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的主要手段，也是獲相應(yīng)輸入的必然途徑。筆者嘗試在學(xué)生閱讀文本之后，借助字、詞、句等為寫(xiě)作搭建語(yǔ)言支架，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用，訓(xùn)練他們表達(dá)的精確性。

例如，在教學(xué)Lesson 4 Memories of Christmas時(shí)，考慮到作為閱讀文章，講述英國(guó)男孩回憶自己印象中的圣誕節(jié)。由于圣誕節(jié)的話題學(xué)生并不陌生，課文詞匯里不大，內(nèi)容淺顯易懂。因此，將課型定位為讀寫(xiě)結(jié)合課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、感悟文化、傳播文化。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為保證學(xué)生的順暢輸出，把內(nèi)化過(guò)程做實(shí)。筆者先引導(dǎo)學(xué)生從在閱讀文章中獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)文化的共性與差異。接著，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，走入文本，體會(huì)人們慶祝節(jié)日時(shí)所流露出的真實(shí)情感，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)以及作者的寫(xiě)作思維。閱讀之后，學(xué)生畫(huà)出文章寫(xiě)作的思維導(dǎo)圖，體會(huì)按照時(shí)間順序清晰地表述自己對(duì)于某個(gè)節(jié)日的記憶。寫(xiě)作教學(xué)中，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)、整理有關(guān)中國(guó)春節(jié)的詞匯，最后學(xué)生運(yùn)用本堂課所學(xué)詞匯和寫(xiě)作技巧，小組合作輸出100字左右的文章“我的春節(jié)回憶”，完成語(yǔ)言的輸出。由于學(xué)生對(duì)話題比較熟悉，腦海中的詞匯被激活，又明確相關(guān)寫(xiě)作框架和思路，他們?cè)趯?xiě)作階段變得有話可說(shuō)，做到將積極投入氣氛活躍自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，輸出內(nèi)容精彩紛呈。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作在高中階段占有非常重要的地位，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)以及讀寫(xiě)結(jié)合，即強(qiáng)調(diào)信息的輸入，又強(qiáng)調(diào)對(duì)輸入信息的選擇、組織和運(yùn)用，最終提高學(xué)生寫(xiě)作水平，從而達(dá)到事半功倍的效果。

[1]廖潔梅. 淺析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀和對(duì)策[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究， 2012（02）.

[2]戴軍熔. 高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的五個(gè)基本視角[J]. 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究， 2014（05）.

（作者單位：安徽省六安市毛坦廠中學(xué)）