易姣嬌

隨著2013年我國建立了自己的MOOC平臺，如中國大學(xué)MOOC等，混合式學(xué)習(xí)模式更是受到教育界的進(jìn)一步認(rèn)可。在此背景下，各大高校都在探索如何與在線開放課程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)。

一、混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

（一）混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

混合式學(xué)習(xí)是“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教育”的一種全新的學(xué)習(xí)模式。為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合;對所有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)組織和優(yōu)化分配，高效地利用教學(xué)資源;彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的缺陷，打破了課堂學(xué)習(xí)的局限性;將深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而真正做到因材施教。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及知識結(jié)構(gòu)，選擇不同的學(xué)習(xí)方式以及各自感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)習(xí)成本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）混合式學(xué)習(xí)的特征

1.以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)課堂一般都是以教師為中心，“老師只管講，學(xué)生只管聽”。而聽的效果如何，教師無法掌握，也很難評價，更無法做到教學(xué)因人而異，照顧到每一個學(xué)生。課堂設(shè)計(jì)也是以教師講授為主，最多再加入討論、提問等簡單的互動方式，但因?qū)W生參與熱情低，效果并不好。

混合式學(xué)習(xí)方式則不同，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和線上課程，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)輔助工具。課堂設(shè)計(jì)時，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對性地將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使整個教學(xué)過程更加照顧到學(xué)生個性化的需求，更加考慮到各個學(xué)生具體的情況。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣等自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、方式，甚至學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容等。混合式學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)從個體出發(fā)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為中心。

2.教學(xué)方位更全面。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)只是學(xué)生跟隨教師學(xué)習(xí)，再結(jié)合一些簡單的課堂互動環(huán)節(jié)，最多也只是雙向的。但混合式學(xué)習(xí)則是全方位的學(xué)習(xí)。具體包括：①在線學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是有效地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有機(jī)地組合，學(xué)生不只是跟隨一位教師學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)自己的情況，選擇多名教師進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。這樣不僅可以取長補(bǔ)短，而且能夠使學(xué)生了解到不同的觀點(diǎn)，以及分析問題的不同思路與方法。②更多學(xué)生之間的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能接觸到課堂這一單一學(xué)習(xí)環(huán)境中的同學(xué)，交流也受時間地點(diǎn)等限制?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了一種全新的交流途徑，通過線上活動、小組討論和教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，使學(xué)生之間的聯(lián)系加強(qiáng)。更重要的是，這種交互式的學(xué)習(xí)不受任何限制，而且群體更加多源，學(xué)習(xí)也更加開放。③不同時間維度的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)因借助了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通常能夠更好地記錄學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生和教師可以充分利用這些信息，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價與反饋。學(xué)生更是可以有針對性對前期學(xué)習(xí)不足之處進(jìn)行鞏固提高，或是根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格等與教師商量，制定更加個性化的學(xué)習(xí)方式。

二、混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要貫徹以學(xué)生為中心的原則，所有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、任務(wù)點(diǎn)、教學(xué)活動的安排等都應(yīng)圍繞著學(xué)生進(jìn)行，要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為最終的評判標(biāo)準(zhǔn)。同時為了能夠有效地達(dá)成目標(biāo)，還要遵循操作簡便易行、穩(wěn)定性好以及內(nèi)在統(tǒng)一等原則。

（二）混合式學(xué)習(xí)平臺的選擇

混合式學(xué)習(xí)是基于MOOC或SPOC等教學(xué)平臺來完成的，是在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式學(xué)習(xí)必須選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)平臺。學(xué)習(xí)平臺的選擇，既要考慮平臺的普及性、師生的可接受程度，也要考慮其使用的便利性、功能的穩(wěn)定性與可實(shí)現(xiàn)性以及費(fèi)用等問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃與教學(xué)方式的調(diào)整

混合式學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式的顛覆，教學(xué)內(nèi)容的安排不能再像傳統(tǒng)課堂一樣，按章節(jié)進(jìn)行講授?；旌鲜綄W(xué)習(xí)應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容重新安排，將章節(jié)內(nèi)容按照知識點(diǎn)的形式進(jìn)行拆分細(xì)化，注重每個知識點(diǎn)之間的理論邏輯與聯(lián)系。在一個知識點(diǎn)講解完畢后，及時進(jìn)行歸納總結(jié)，答疑解惑，并以此為基礎(chǔ)擴(kuò)展發(fā)散出新的知識點(diǎn)，或是新的思維模式、新的研究方法等，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。混合式學(xué)習(xí)更關(guān)注個體，因此以學(xué)生為中心的教學(xué)活動的安排就顯得尤為重要。教學(xué)活動可以分解為多個模塊，將多種教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行混合，如課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、線上線下的師生交流互動、課堂小測與線上試卷、課堂講授與教學(xué)視頻等，利用現(xiàn)代教育技術(shù)把各個教學(xué)活動進(jìn)行不斷地優(yōu)化重組，從而使教學(xué)活動更加生動地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（四）學(xué)習(xí)評價

混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是由學(xué)生自主掌握的，教師的主要工作就是把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)評價?；旌鲜綄W(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂不同，它將學(xué)習(xí)評價融入到日常教學(xué)過程中，利用平臺的數(shù)據(jù)、測評等功能，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時評價與干預(yù)，為學(xué)習(xí)者的自我調(diào)整提供幫助。而且，混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評價不僅指學(xué)習(xí)效果的評價，還包括學(xué)習(xí)過程的跟蹤，學(xué)習(xí)方式的評價，學(xué)習(xí)計(jì)劃評定等方面。這些方面都是相輔相成，互為補(bǔ)充的。

三、基于在線開放課程的混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)路徑

鄭州西亞斯學(xué)院校級在線開放課程《期貨交易》是基于泛雅平臺建設(shè)的一門在線課程?！镀谪浗灰住肥俏倚＝鹑趯W(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，而且課程更偏重于實(shí)務(wù)，因此非常適合于做教學(xué)改革的探索。本文將以此課程為例，探討基于在線開放課程的混合式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源是混合式學(xué)習(xí)中線上部分最重要的學(xué)習(xí)資源，因此線上教學(xué)資源建設(shè)是首要工作。建設(shè)教學(xué)資源庫的主要內(nèi)容包括：①優(yōu)化課程PPT：之前課程教學(xué)安排都是按章節(jié)進(jìn)行的。為了實(shí)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)，要重新將課程章節(jié)中重要的知識點(diǎn)進(jìn)行重新組合，并分別做成PPT。同時，為了讓線上資源更有吸引力，還需考慮其美觀度和實(shí)用性，因此在制作時，規(guī)范了排版和字體等。②教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是最重要的教學(xué)資源，為了保證線上與線下課程的銜接，《期貨交易》的教學(xué)視頻大部分是由授課老師自己錄制。但為了讓學(xué)生開闊思路，也選擇了國內(nèi)外知名學(xué)者的教學(xué)視頻，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募糨?。③單元測驗(yàn)。在每個單元設(shè)置了單元測驗(yàn)，讓學(xué)生和教師能夠及時掌握學(xué)習(xí)效果。④討論與在線答疑。建立了以問題為導(dǎo)向的討論話題庫，并進(jìn)行在線答疑。⑤擴(kuò)展閱讀與案例分析。建立了豐富的資料庫與案例庫，每個主要知識點(diǎn)都有相應(yīng)的案例分析，讓知識變得更加實(shí)用。⑥習(xí)題庫。建立了習(xí)題庫和作業(yè)庫，并定期發(fā)放作業(yè)，既有知識鞏固類的作業(yè)，也有鍛煉思維的大作業(yè)，并要求學(xué)習(xí)者在線完成。

（二）教學(xué)的具體實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在線開放課程的混合式學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作，很大程度決定了教學(xué)過程的最終效果。所以，參與《期貨交易》課程教學(xué)的教師們，在課前準(zhǔn)備階段花費(fèi)了大量的時間精力。首先，教師需要提前將這次課程的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)大綱、參考資料等發(fā)布在泛雅平臺上，同時將這次教學(xué)行為的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)任務(wù)等通過平臺的通知功能知會給學(xué)生。從而，通過教學(xué)平臺中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成這次課程的課前學(xué)習(xí)。并對學(xué)生尤其需要強(qiáng)調(diào)的是，課前學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)不僅是對該次學(xué)習(xí)的知識有基本了解，更重要的是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題有基本的思考。雖然在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備階段，更多強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但教師在這一過程中發(fā)揮的作用不可忽視。教師通過選擇教學(xué)中使用的視頻資料對教學(xué)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而控制學(xué)生在線學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度;通過在線練習(xí)、測試及各種方式的學(xué)習(xí)交流，了解學(xué)生對各知識點(diǎn)的熟悉掌握程度、興趣點(diǎn)和難點(diǎn)所在，從而調(diào)整正式課堂主導(dǎo)問題的研討、課程時間、知識升華等方式。在教師主導(dǎo)下，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的混合式學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境的觸點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度廣度，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)質(zhì)量的結(jié)果。

2.課堂教學(xué)。在師生充分課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂就有了很大的不同，可以結(jié)合在線教學(xué)與面對面教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。①教學(xué)內(nèi)容方面：課堂講授不再是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容已經(jīng)以知識點(diǎn)的形式在課前讓同學(xué)們學(xué)習(xí)過了。教師只需要將各個知識點(diǎn)進(jìn)行串講，著重講授各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授。②教學(xué)設(shè)計(jì)方面：教學(xué)互動不再只局限在“老師提問，學(xué)生回答”。教師會針對課程任務(wù)聽取學(xué)生（個人、學(xué)習(xí)小組）對課前學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào);然后針對學(xué)生總結(jié)匯報(bào)的情況、出現(xiàn)的問題，面對面地答疑解惑;同時對一些知識點(diǎn)的深入、衍生，提出一些新問題，引發(fā)學(xué)生新的思考和討論。③教學(xué)形式方面：《期貨交易》是一門實(shí)務(wù)較強(qiáng)的課程?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式留給了教師更多的課堂時間，可以在課堂上通過案例分析將課程知識與期貨交易實(shí)務(wù)充分聯(lián)系，還可以讓學(xué)生現(xiàn)場做一些模擬交易，并做現(xiàn)場指導(dǎo)。這將增強(qiáng)學(xué)生的情境化體驗(yàn)，幫助促進(jìn)學(xué)生理解掌握知識，達(dá)到融會貫通、學(xué)以致用的效果。

3.課后鞏固。一次完整的教學(xué)課程，課后的復(fù)習(xí)鞏固必不可少。教師會系統(tǒng)整理課前、課中的教學(xué)過程，把這次課程的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理總結(jié)，有針對性地設(shè)計(jì)布置課后拓展閱讀及練習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)一步自主地更深一步學(xué)習(xí)。同時，在泛雅平臺的互動模塊中，引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容采取多種形式的互動（師生互動、生生互動、點(diǎn)對點(diǎn)、點(diǎn)對群、群體討論等）。最終達(dá)到知識不僅在學(xué)生群體之間有效傳播、鞏固，還能在個體學(xué)生身上依據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣、思考方式得到個性化有效延展。[注：本文系鄭州西亞斯學(xué)院2019年度教改基金資助項(xiàng)目（編號：2019JGYB40）]

（作者單位：鄭州西亞斯學(xué)院）