成麗媛

【摘要】本文通過分析傳統(tǒng)英語閱讀教學中存在的不足，從核心素養(yǎng)的定義及其與英語閱讀教學的關系出發(fā)，提出了在核心素養(yǎng)背景下，高中英語閱讀教學應該遵循的三條原則。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng) ?英語閱讀教學

【課題項目】江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃青年教師專項課題《基于提升高中生英語閱讀素養(yǎng)的教學優(yōu)化實踐研究》研究成果，課題編號為：C-c/2016/02/86。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0061-02

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出，英語學科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四方面構(gòu)成（教育部，2018）。它是在教育過程中逐漸形成的最關鍵的知識、能力、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人”是核心素養(yǎng)的實質(zhì)。同時核心素養(yǎng)也是育人的總目標，每個學科都應該圍繞著這個總目標進行具體化教學，以實現(xiàn)學科特有的價值和獨特的功能。而目前高中英語教學中忽視核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況比較嚴重，特別是在英語閱讀教學中表現(xiàn)尤為突出。具體表現(xiàn)為：1.選取的閱讀材料單一，教師僅僅依賴課本，忽視了教學內(nèi)容與實際生活的關系，使英語失去了時效性，讓學生覺得學習英語枯燥乏味，漸漸失去了對英語的興趣。2.重視閱讀教材，忽視閱讀方法。缺乏利用教材、整合教材和開發(fā)教材的資源觀。大量的機械訓練充斥英語課堂，缺少語篇情境的創(chuàng)設和探究性的練習。3.教師仍然是課堂的“主角”，主導著閱讀的全過程，課堂上缺少師生與情境，師生與文本之間的多維互動。教師只追求對語言知識的講解和分析，缺少對學生語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)?；谶@些問題的存在，提升高中生英語閱讀素養(yǎng)以及對傳統(tǒng)英語課堂教學進行優(yōu)化成為當務之急。

二、核心素養(yǎng)的定義及其與英語閱讀教學的關系

核心素養(yǎng)（Key Competences）是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力。它是所有學生應具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)。它既包括傳統(tǒng)的教育領域的知識、能力，又包括學生的情感、態(tài)度、價值觀。因此，核心素養(yǎng)是一個復雜的結(jié)構(gòu)，其所涉及的內(nèi)涵并非單一維度，而是一個多元維度。核心素養(yǎng)不僅僅是知識技能，更重要的是情感、態(tài)度、知識、技能的綜合表現(xiàn)。這一超越知識和技能的內(nèi)涵，可以矯正過去重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，更加完善和系統(tǒng)地反映教育目標和素質(zhì)教育理念。在核心素養(yǎng)的研究背景下，北京師范大學王薔教授提出了“英語閱讀素養(yǎng)”的概念。具體體現(xiàn)為英語“閱讀能力”和“閱讀品格”兩方面，不僅包括學生在閱讀中獲取信息、建構(gòu)意義，跨文化理解能力，還包括學生通過閱讀促進多元思維、獲取美好的閱讀體驗、形成正確的價值觀和良好的習慣。

英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要通過傳授英語語言所承載的西方優(yōu)秀人文和科學知識來實現(xiàn)的。培養(yǎng)的過程中勢必包括大量的英語閱讀活動。學生閱讀能力的形成與語言學習和語篇理解的過程密切相關。另外，閱讀本身也是人們認識世界、收集信息、發(fā)展思維的重要途徑之一，它可以激發(fā)人的想象力、豐富人的經(jīng)歷，開闊人的視野。因此，閱讀教學的開展對培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)有著極其重要的意義。學生可以通過英語閱讀，發(fā)展跨文化理解，促進多元思維、形成正確的價值觀，良好的習慣和積極的生活態(tài)度。此外，國內(nèi)外一些教育專家和學者的相關研究結(jié)果也指出了英語閱讀對于提高學生核心素養(yǎng)的作用和意義，并且就如何提升學生的英語閱讀素養(yǎng)提出了具體的指導方法。筆者在閱讀了大量的研究成果后，結(jié)合自身的英語閱讀教學活動，總結(jié)出以下三種核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學應遵循的原則，用以拋磚引玉。

三、核心素養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學應遵循的原則

1.多樣性原則

閱讀可以使讀者體驗不一樣的人生，從而豐富自己的閱歷，充實自我。而通過閱讀英文文本，可以為學生呈現(xiàn)不同的文化知識，幫助學生進行新知識的建構(gòu)。但這一目標的實現(xiàn)，需要學生接觸足夠量不同題材的閱讀材料。而目前國內(nèi)中學教材中的閱讀材料不足，學生的學習時間有限，這些情況要求我們教師必須在充分分析教材的基礎之上，選取合適學生閱讀，符合時代特色，與課本話題相關的材料，在課堂上或者課外做有效的補充。實踐證明選取有利于培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的補充材料，對常規(guī)教學內(nèi)容進行拓展，對教學方式進行優(yōu)化，可以有效提高學生的閱讀素養(yǎng)。教師還可以將文學欣賞、英語戲劇表演等活動引入課堂，通過案例研究來探索實施英語閱讀教學多樣性的方法。

以牛津高中英語模塊四U2 Project Making a speech about sport的文章為例，文中講述了How does a sport enter the Olympics？以及Which sports are out and which ones are in？學生學完這篇文章之后，可以讓他們思考一下：Which sports are still trying to get into the Olympics？在學生討論完各種可能加入奧運會的項目之后，適時引入一篇VOA的英語時文Olympic Organizers Want Breakdancing（霹靂舞） for Paris 2024，此文內(nèi)容與課本相關，難度比課文稍大一些，詞匯更為豐富。另外將霹靂舞引入巴黎奧運會的話題新穎，緊跟時代。文章后配有閱讀練習，教師可根據(jù)實際情況適當選用。

再以牛津高中英語模塊六U3 Reading Cultural differences為例，文中三位分別來自中國，文萊以及英國的學生以對話的形式分享了他們對于文化差異的觀點。此課文讓學生了解到一些國家的習俗和文化禁忌。他們可能想了解更多類似話題。此時提出“Have you ever heard of or experienced cultural shock？”由此介紹另一篇與此話題相關文章“A reserved cultural shock（逆向文化沖擊）”。此文選自教材配套的《高中英語讀本》，介紹了一個外國人在中國的種種文化不適。此文章話題有助于學生逆向思維的培養(yǎng)。文中的外國人提到了由少數(shù)中國人的不文明行為引起的不適感，在閱讀分析過程中，有學生認為這屬于邏輯錯誤，提出了“Its just one mans doing， not the doings of all Chinese in public.” 由此可見，這篇文章不僅給學生提供了不同的跨文化理解素材，還進一步培養(yǎng)了學生的批判性思維能力。

2.情境性原則

閱讀是培養(yǎng)高中生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑，那么閱讀教學設計是否合理就會直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發(fā)展以及學習效果。如何設計出有效的閱讀教學活動來培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)呢？這就要求教師利用好語篇這個載體，理解和分析閱讀文本，設計出整合化、情境化和結(jié)構(gòu)化的學習活動。在高中英語閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容，創(chuàng)設積極而又真實的情境，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習語言知識，提高閱讀能力，從而達到熟練運用語言的效果。英語閱讀課程旨在讓學生開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成正確的人生觀和價值觀，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力。設計新穎、有趣、形式多樣的課堂活動能促進這些目標的達成。教師可以嘗試結(jié)合教材不同的話題情境，通過問答、討論、辯論、演講這些活動培養(yǎng)學生說的能力，通過寫讀后感、寫文章概要，故事續(xù)寫或改寫鍛煉學生寫的能力。

以牛津高中英語M1 U3 Reading Dying to be thin為例，教師可以這樣創(chuàng)設相關教學情境：在進行語言教學前，通過學生對“Looking good”的理解來進行活動創(chuàng)設，讓學生圍繞“Is looking good the most important thing in your life？”這一話題來展開辯論，讓學生積極地參與到教學活動中來，有效激發(fā)學生的學習興趣。接著結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境來引導學生思考“Besides appearance， what else can make us feel good？”以此來激活學生的思維，引導他們積極思考，努力探究，并得出這樣的結(jié)論：“Feeling good is more important than looking good.”教師還可以進一步幫助學生明白“You cant change your face，but you can choose to smile.”這一道理，從而讓學生的思想得到升華，培養(yǎng)學生的情感素養(yǎng)。

再比如牛津高中英語模塊四 U1 Task里面要求學生模仿例文寫一個小廣告。正巧學校的創(chuàng)造節(jié)快到了，以往他們都是用中文寫廣告展板，如今結(jié)合課本所學的內(nèi)容可以讓他們?nèi)懸环萦⑽男麄骱?。以?chuàng)造節(jié)上他們要售賣的美食為題材，給他們提供一些詞匯（ingredients; discount; bargain; bonus; yummy…），再傳授他們一些寫作技巧（What is unique about your recipes and new taste？ What are the comments from other customers？…）。廣告詞這種文體實用性強，內(nèi)容言簡意賅，正好符合江蘇省新高考方案里對于應用文寫作的要求，創(chuàng)造節(jié)活動又是學生最喜歡的學?；顒又唬詫W生寫作積極性很高，實施的效果非常好。

3.互動性原則

傳統(tǒng)的英語閱讀教學，教師的重點在“教”而不是“學”上。閱讀教學還停留在詞匯和語法知識的講解上。而核心素養(yǎng)下的英語課堂應該是一個可以激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力，發(fā)展學生閱讀品格的地方。學生是課堂的主體，教師適時給予他們專業(yè)的指導并且鼓勵他們獨立、多元、審辯式思考閱讀內(nèi)容和參與閱讀活動。如何才能靈活地操控課堂，使學生成為學習的主體，從而更好地培養(yǎng)高中生的英語學科核心素養(yǎng)呢？ 為此筆者總結(jié)出三種課堂互動模式：（1）問答式互動。教師和學生基于問題探討而進行一問一答，在這個過程中學生可以在老師的指導下進行思考。（2）分享式互動。學生對某一學習內(nèi)容具有深刻的感受，想跟老師或同學分享。這是充分發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生自主學習能力的過程。（3）任務式互動。學生基于學習任務而進行多維、多向的互動，因為學習任務具有極大的靈活性，因此學生的互動對象也多種多樣。

以牛津高中英語模塊一Unit 2 Reading Home alone為例，這是一個舞臺劇的劇本，在fast reading 階段，教師可設計一些通過skimming 就可以解決的淺層問題，讓學習能力較弱的學生回答，這樣做可以讓班級各個層次的學生都能參與到課堂活動中來。在careful reading階段，再設計一些深層次的閱讀任務，此階段可引入小組競賽模式，以此增加英語課堂的趣味性和參與度，同時還可以培養(yǎng)學生的團隊合作意識。對于Growing pains這個話題，每個孩子都有切身體會，可讓學生分小組share their feelings， 此處是很好的分享式互動時機。最后在Post？鄄reading Activities環(huán)節(jié)，可以先讓學生表演這出舞臺劇，再讓學生換位思考，扮演父母的角色，探討解決代溝問題，這么處理可以讓學生了解父母的不易，實現(xiàn)多維任務互動，讓學生形成正確的價值觀。

總之，教師應積極引導和落實閱讀核心素養(yǎng)的各個指標，在閱讀教學中遵循教學的基本原則，改變過去錯誤的教學模式，采用多種形式，促進學生閱讀能力和閱讀品格的提高，使學生更加主動和自覺地投入學習，為學生終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

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