【摘要】高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)屬于非常重要的教學(xué)內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前多數(shù)高中學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不理想，主要是“人”的缺失所致，難以有效的發(fā)揮出學(xué)生的主體性及能動(dòng)性。如今“生本”教育理念的提出，很好地解決了以往“書(shū)本”、“師本”為主導(dǎo)致的教學(xué)問(wèn)題。為此，本文深入分析當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，由此提出如何借助“生本”理念開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的思路以供參考。

【關(guān)鍵詞】生本理念 ?高中語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）27-0072-02

我國(guó)《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》推出實(shí)施至今，促使學(xué)校的教育理念不斷革新。在此背景下，“生本”教育理念隨之提出，直接突破了以往根深蒂固的“書(shū)本”、“師本”教育理念所帶來(lái)的束縛，教學(xué)工作中倡導(dǎo)以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升解決問(wèn)題能力?！吧尽苯逃砟钤诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施，可以有效培養(yǎng)出學(xué)生的自主閱讀興趣，引導(dǎo)其自覺(jué)、深入地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，由此不斷提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)目標(biāo)[1]。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作現(xiàn)存問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)興趣導(dǎo)向不足

對(duì)當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中語(yǔ)文教師，應(yīng)用教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，主要表現(xiàn)為：教師在講臺(tái)上進(jìn)行單一講述，并在講述過(guò)程中板書(shū)，而學(xué)生，則在講臺(tái)下，對(duì)教師所講述內(nèi)容與板書(shū)進(jìn)行記錄。課堂整體較為沉悶，很多學(xué)生，在此環(huán)節(jié)之下，難以集中注意力，難以進(jìn)行自主思考，導(dǎo)致其語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高。高中語(yǔ)文閱讀興趣導(dǎo)向工作存在不足，勢(shì)必難以提升高中生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性，就不能夠在高中語(yǔ)文教育工作中培養(yǎng)高中生綜合素養(yǎng)。

（二）缺乏具體問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)

多數(shù)學(xué)生，在高中教育工作中，所接受教育形式相對(duì)傳統(tǒng)。此種傳統(tǒng)教育工作，也被稱之為應(yīng)試教育工作。應(yīng)試教育工作，其主要目的就是為了提升學(xué)生成績(jī)，使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。那么應(yīng)試教育工作，主要講解內(nèi)容，勢(shì)必以考試重點(diǎn)為基礎(chǔ)。應(yīng)試教育的語(yǔ)文教育工作，雖能夠完成課程進(jìn)度，卻難以提升高中語(yǔ)文課堂效率。所以在開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教育工作時(shí)，長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的工作人員，并不具備具體問(wèn)題意識(shí)，導(dǎo)致其在閱讀教學(xué)工作中，難以全面理解文章內(nèi)容，更不能體會(huì)文章蘊(yùn)含深意與情感[2]。

（三）學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力差

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育工作，教師多在課前布置任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者以及時(shí)代背景進(jìn)行查詢，做好預(yù)習(xí)工作。同時(shí)，教師在語(yǔ)文課上開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，主要對(duì)文章進(jìn)行講解，并對(duì)文章重難點(diǎn)問(wèn)題加以闡述。此種情況，學(xué)生難以體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于知識(shí)的生硬講解，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因此傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育工作，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力差，對(duì)提升其綜合素養(yǎng)，具有不利影響。

二、如何借助“生本”理念開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作

（一）基于生本理念培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在生本理念下，提升學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，是生本理念教育的主要目的。只有最大限度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷開(kāi)拓其思維，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而將高中語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為自身儲(chǔ)備知識(shí)，無(wú)論是對(duì)寫(xiě)作還是綜合能力提升，都具有重要意義。例如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)工作中，教師可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生了解抗日年代相關(guān)資訊，為學(xué)生播放關(guān)于抗日題材音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生將找到的相關(guān)資料進(jìn)行分享，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使學(xué)生在詩(shī)歌閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到詩(shī)歌的深刻含義與革命精神，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷。在這一教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，合理借助生本理念，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并在良好學(xué)習(xí)情境中，明確作者寫(xiě)作意圖以及想要抒發(fā)的情感與思想[3]。當(dāng)然，合理并不是固步自封不去發(fā)展創(chuàng)新的理由。當(dāng)今社會(huì)多元化的發(fā)展必然會(huì)帶動(dòng)教學(xué)方式的多元化，只有教學(xué)方式時(shí)時(shí)創(chuàng)新，并以多元化的形式滿足各類不同學(xué)習(xí)者的需求，以學(xué)生為主體，“生本”理念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，教育才能有更大的價(jià)值。

（二）借助生本理念培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要遵循新課改要求，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)應(yīng)試教育帶來(lái)的思想束縛。高中語(yǔ)文教師，一定要以學(xué)生為中心，在閱讀教育中，以文本為基礎(chǔ)，重視引導(dǎo)工作。只有在語(yǔ)文閱讀教育工作中，更好地借助閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀理解能力，提升學(xué)生自身思考能力，使其具有主動(dòng)思考觀念，挖掘出更多語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)所潛在的問(wèn)題。例如，在《拿來(lái)主義》一課學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“拿來(lái)主義”一詞并沒(méi)有詳細(xì)了解，不知道“拿來(lái)主義”產(chǎn)生的歷史背景與原因。此時(shí)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，不能直接將“拿來(lái)主義”產(chǎn)生的原因告知學(xué)生。而應(yīng)在生本理念下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)了解“拿來(lái)主義”內(nèi)涵，并在授課中，借助魯迅嬉笑怒罵、妙趣橫生的語(yǔ)言，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生探究“拿來(lái)主義”的深意，拓展學(xué)生思考方式，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

（三）基于生本理念培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生本理念應(yīng)用最主要目的，就是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)工作中，要合理借助閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《包身工》一文時(shí)，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“為什么會(huì)產(chǎn)生包身工”，并為學(xué)生布置相關(guān)課堂任務(wù)，學(xué)生借助多媒體，對(duì)《包身工》一課的歷史背景進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在這一預(yù)習(xí)過(guò)程中，將自己的疑惑與感悟?qū)懗鰜?lái)，可以在課堂上與不同小組學(xué)生進(jìn)行交流。必要時(shí)，可以向教師進(jìn)行求助，教師將不同問(wèn)題加以總結(jié)，并帶著疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《包身工》一課，并在互動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷解決學(xué)生疑惑。在此種方式學(xué)習(xí)下，學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，并在互動(dòng)式學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)更全面了解，進(jìn)而獲得自主學(xué)習(xí)能力，更好地解決閱讀學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，使學(xué)生有了更大的、更自主的發(fā)展空間，最終提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、充分尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，并合理開(kāi)展小組合作

閱讀屬于主觀參與的過(guò)程，每個(gè)人都會(huì)有不同的體驗(yàn)和感受，每個(gè)人所獲取的結(jié)論都將有所不同。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)于重視考試成績(jī)，當(dāng)學(xué)生得出閱讀結(jié)論時(shí)，大多數(shù)被一種答案代替，缺乏個(gè)性色彩。這種教學(xué)模式在一定程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生變成標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)機(jī)器，要知道學(xué)生真正需要的是熟練掌握閱讀這項(xiàng)能力。所以在教學(xué)中“以學(xué)生為本”，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)生在閱讀中所得到的答案都要給予一定的尊重，更要提倡多元化解讀，不要因?yàn)榕c標(biāo)準(zhǔn)答案不符就直接否定，要根據(jù)答案背后所蘊(yùn)含的思想對(duì)其進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，若是學(xué)生的答案符合文章內(nèi)容或中心思想，那么就要對(duì)學(xué)生給予一定的鼓勵(lì);若是學(xué)生的答案與實(shí)際內(nèi)容有所偏差，那么就要及時(shí)與學(xué)生溝通，尋找學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方，并對(duì)其進(jìn)行有效指導(dǎo)。再者，還要加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免過(guò)多的講述，要給學(xué)生更多的時(shí)間和自由，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，享受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。還可以設(shè)置閱讀小組（如圖1所示），由教師設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，之后再讓學(xué)生對(duì)于閱讀問(wèn)題進(jìn)行有效的討論;對(duì)于課文閱讀內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自己選擇，之后再進(jìn)行小組閱讀學(xué)習(xí)，最終上交閱讀報(bào)告。

四、注重課堂反饋，重視學(xué)生交流和溝通

要知道，“以生為本”的目的就是了解學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、理解，能夠知道學(xué)生心中所想。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般都是以學(xué)生成績(jī)和做題情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的，但是這些內(nèi)容過(guò)于片面，容易出現(xiàn)較大的誤差，而這些誤差因素在一定程度上會(huì)降低教學(xué)效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)中要注重與學(xué)生的交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的思想和情感，使其能夠更好地了解學(xué)生，以此能夠進(jìn)一步探索閱讀世界。再者，教學(xué)質(zhì)量并不是教師說(shuō)了算，生本理念的關(guān)鍵就是“以學(xué)生為中心”，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)作為參考學(xué)生的重要指標(biāo)。教師在教學(xué)中需要合理設(shè)置課堂反饋環(huán)節(jié)和內(nèi)容，使其能夠讓學(xué)生在閱讀中更好地理解文章內(nèi)容。通過(guò)合理的教學(xué)課堂內(nèi)容，使其不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，還能夠在閱讀中更明確學(xué)生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，以此能夠更好地幫助教師制定良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并逐漸完善教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候要避免與書(shū)中的輔助教材問(wèn)題重復(fù)，以此能夠避免學(xué)生直接從書(shū)本中尋找答案。在探討問(wèn)題的過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以此能夠讓學(xué)生更好地思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題。在生本教學(xué)理念中，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)逐漸向更好的方向轉(zhuǎn)換，以此能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，使其能夠更好地提升綜合素質(zhì)能力。在教學(xué)中要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有更好的參與感，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

語(yǔ)文閱讀作為教育的重要構(gòu)成部分，對(duì)提升學(xué)生理解與表達(dá)能力具有重要意義。而閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分，其學(xué)習(xí)效果，不僅會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。但是，在傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教育工作中，閱讀作用難以充分發(fā)揮，只有在生本理念下，以學(xué)生為本，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱莉莎.生本理念下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施的認(rèn)識(shí)[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2017（07）：107-108.

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作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)新（1969-），男，漢族，甘肅省武威市人，本科學(xué)歷，中級(jí)職稱，甘肅武威第十五中學(xué)教師，主要從事高中語(yǔ)文教學(xué)。