【摘要】高中化學(xué)教育是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在化學(xué)教學(xué)中運用多元智能理論來指導(dǎo)教學(xué)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展都是很有意義的。對此筆者從多元智能理論的角度對高中化學(xué)教學(xué)策略展開探討，具體從創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，整合化學(xué)教學(xué)資源以及挖掘化學(xué)實驗教學(xué)三個方面，來闡述多元智能理論在高中化學(xué)教學(xué)中的運用。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 ?高中化學(xué)教學(xué) ?策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）27-0115-02

1.多元智能理論概述

1.1多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的。該理論認(rèn)為每個人都擁有語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能八種智能，每個人的智能都是多元化的，每個人都有能力改進(jìn)并且擴(kuò)展自己的智能。在教學(xué)的過程中，要對學(xué)生每種能力展開多樣化的教學(xué)，不斷提高教學(xué)的針對性。

1.2多元智能理論對高中化學(xué)教學(xué)的啟示

高中化學(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求，在化學(xué)教學(xué)的過程中不僅要幫助學(xué)生主動構(gòu)建未來發(fā)展所需的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，還要幫助學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，而多元智能理論作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，全面開發(fā)學(xué)生各方面能力的理論，能夠給高中化學(xué)教學(xué)多方面的啟示。一方面要求在高中化學(xué)教學(xué)的過程中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過不同的智能組合來引導(dǎo)學(xué)生向著自身的智能方向和領(lǐng)域發(fā)展，以學(xué)生個性化的發(fā)展來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，另一方面要結(jié)合綜合實踐課程來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，讓學(xué)生在解決實踐問題的過程中能夠在智能發(fā)展方面取得突破性的進(jìn)展。

2.多元智能理論下的高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1教師教學(xué)理念和教學(xué)方法單一

在高中教育不斷發(fā)展背景下，普通高中教育要掌握全國高中教育精神，提高教學(xué)效果，要緊跟時代推進(jìn)，采用有效的教學(xué)策略推動高中化學(xué)教育改革。但在當(dāng)前高中教育改革背景下，高中化學(xué)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法單一是高中化學(xué)教學(xué)的主要問題之一。高中化學(xué)教學(xué)中，教師化學(xué)分析方法多以經(jīng)驗積累為主，教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)，教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)等是高中化學(xué)教師教學(xué)理念和教學(xué)方法單一的主要問題表現(xiàn)。首先，在化學(xué)教學(xué)中教師教學(xué)分析方法多以經(jīng)驗積累為主，一方面高中化學(xué)教師的教學(xué)模式受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)起點的方式主要是通過作業(yè)、考試等方式了解學(xué)生的起點狀態(tài)，但這些方式主要有依靠教師的經(jīng)驗積累來了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點狀態(tài)，常常導(dǎo)致教師在判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況時缺乏理性判斷;另一方面高中化學(xué)教師常常需要面對課堂教學(xué)之外的升學(xué)成績、課時、自身職業(yè)發(fā)展等影響因素，教師需要花費一定的精力對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行整理和分析，這些因素的影響導(dǎo)致教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時力不從心。其次，高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和動機(jī)，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、化學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)理想等因素對化學(xué)教學(xué)效果有著直接的影響，但在實際的高中化學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的角色定位，年齡差距等因素影響，教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析時常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機(jī)分析。最后，高中化學(xué)教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。一方面化學(xué)教學(xué)需要承擔(dān)多個班級的化學(xué)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生數(shù)量多，班級之間存在教學(xué)層次差異，教師教學(xué)精力有限，使得教師在教學(xué)時沒有多余的精力研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況;另一方面高中化學(xué)教學(xué)深度、教學(xué)廣度與教學(xué)實際之間存在一定困惑，需要教師利用一定教學(xué)手段和技巧把握教學(xué)深度、教學(xué)廣度、教學(xué)難度與教學(xué)目標(biāo)之間存在的困惑。

2.2學(xué)生化學(xué)能力有待提高

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)現(xiàn)代中學(xué)生完美人格和終身學(xué)習(xí)能力，促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。但在實際的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教學(xué)的重點常常在知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，這不利于提高學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)，促使學(xué)生理解相應(yīng)的化學(xué)知識。例如高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，升學(xué)壓力大，學(xué)生的化學(xué)意識、化學(xué)觀念、化學(xué)技能等核心素養(yǎng)等有待提高，尤其在化學(xué)的過程性教學(xué)中，教師教學(xué)中過于重視幫助學(xué)生理解教材中的知識，而忽視化學(xué)學(xué)習(xí)過程中化學(xué)方法等有關(guān)知識的教授，就常常導(dǎo)致學(xué)生能夠利用教材中的化學(xué)知識進(jìn)行解題，但對化學(xué)觀念、化學(xué)思想、化學(xué)價值等關(guān)注較少。

3.多遠(yuǎn)智能理論下的高中化學(xué)教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激活學(xué)生情感體驗

多元智能理論中，強(qiáng)調(diào)不同個體之間的差異造成了一種多元化，這種個體之間的差異性與存在性奠定了多元智能理論體系的成功實施的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新過程中，創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)模式，充分發(fā)揮化學(xué)課堂教學(xué)的能動性，發(fā)揮學(xué)生差異性造成的理解多樣性，來推動化學(xué)課堂教學(xué)朝著智能化方向發(fā)展。在創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將生動的事例融進(jìn)化學(xué)教學(xué)，來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，來引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)教學(xué)情景的基礎(chǔ)上，思維向著全方位，多方向發(fā)展。創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景對于增加學(xué)生自身生活實際與化學(xué)知識之間的聯(lián)系，降低學(xué)生對新知識的陌生感，提高化學(xué)教學(xué)效果有著重要作用。在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境時，可以從生產(chǎn)生活實際與化學(xué)學(xué)科的結(jié)合點，網(wǎng)絡(luò)媒體資源或者是化學(xué)實驗來入手，進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

例如在人教版高中化學(xué)必修一的《用途廣泛的金屬材料》一課教學(xué)中，在進(jìn)行教學(xué)前教師可以選取真實的生活背景來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生試舉生活周圍的用品是由哪些金屬材料制成的，這些材料中哪些是金屬材料，哪些是合金，通過讓學(xué)生根據(jù)自身已有的知識結(jié)構(gòu)來完成對金屬材料教學(xué)的第一步。然后教師再在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上正式進(jìn)入《用途廣泛的金屬材料》的教學(xué)，讓學(xué)生既要了解金屬材料在生活中的應(yīng)用，還要了解金屬材料的用途是由金屬材料的性質(zhì)決定的，促使學(xué)生從生活實際來體驗化學(xué)的重要性和實用性，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

3.2整合化學(xué)教學(xué)資源，提高化學(xué)教育合力

整合化學(xué)的實驗資源、教材資源、教師資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，來開發(fā)新的課程資源，滿足不同學(xué)生對于化學(xué)知識的需求，讓學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的成就感，從而促進(jìn)實現(xiàn)化學(xué)課程教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的外在需求，提升化學(xué)教學(xué)效率。在整合化學(xué)教學(xué)資源時，首先要整合化學(xué)課程的教學(xué)資源，增加化學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿知識，使化學(xué)教學(xué)體系更具有完整性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生能夠在構(gòu)建化學(xué)知識體系的過程中形成屬于自己的化學(xué)技能，來滿足學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)個性化需求。然后再開發(fā)新的化學(xué)教學(xué)資源，借助信息技術(shù)來展示化學(xué)理論知識，讓學(xué)生能夠深刻、迅速的理解化學(xué)知識。

例如在《化學(xué)能與電能》的教學(xué)中首先教師要利用信息技術(shù)整合當(dāng)前最新的化學(xué)能與電能的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化問題產(chǎn)生濃厚的興趣。然后再利用信息技術(shù)將化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化展示出來，讓學(xué)生對化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)化過程有更加直接的認(rèn)識。

3.3挖掘化學(xué)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中化學(xué)教學(xué)中，重視化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生通過實驗探究，掌握基本的化學(xué)實驗技能和方法，進(jìn)一步體驗實驗探究的基本過程，認(rèn)識實驗在化學(xué)科學(xué)研究和化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用，提高化學(xué)實驗?zāi)芰Γ_(dá)到提高化學(xué)素養(yǎng)的目的?；瘜W(xué)教學(xué)中挖掘化學(xué)實驗教學(xué)，讓學(xué)生自己設(shè)計，尋找器材，操作并得出結(jié)論，來開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)動手能力，提高科學(xué)聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生的化學(xué)核心能力。挖掘化學(xué)實驗教學(xué)對于促使學(xué)生將化學(xué)理論知識與實踐經(jīng)驗進(jìn)行有效銜接，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)有著重要作用。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師要合理安排化學(xué)實驗，讓每位學(xué)生都能夠在化學(xué)實驗的過程中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，找到進(jìn)行實驗探究的樂趣。挖掘化學(xué)實驗教學(xué)主要分為兩個部分：首先，在實驗教學(xué)前教師就實驗教學(xué)展開理論講解;其次，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識和方法自行設(shè)計化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)實驗深度學(xué)習(xí)。

例如《原電池》一課教學(xué)中，學(xué)生不僅要從理論上分析用鋁，銅，氫氧化鈉為材料，能否形成原電池，還要從實驗角度加深對原電池工作原理的理解，因此在《原電池》化學(xué)實驗教學(xué)中，首先教師要在理論上對原電池的工作原理進(jìn)行講解，第二教師要對原電池的實驗要點進(jìn)行講解，來開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)動手能力，提高科學(xué)聯(lián)系實際的能力。因此在原電池實驗教學(xué)中，首先教師要就原電池的實驗原理展開講解，突破化學(xué)實驗的重點難點，讓學(xué)生對原電池有更加深入的了解。第二教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識和化學(xué)設(shè)備開展實驗操作。在學(xué)生開展實驗時，首先教師讓學(xué)生把一塊純凈的鋅片插入盛有稀硫酸的燒杯里，觀察發(fā)生的現(xiàn)象，再插入一塊銅片，觀察銅片上有沒有氣體放出。用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來，觀察銅片上有沒有氣體放出。在導(dǎo)線中部接入一個電流計，觀察指針是否偏轉(zhuǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生將原有的化學(xué)知識體系與新的化學(xué)知識體系進(jìn)行結(jié)合，來提升自身運用所學(xué)知識進(jìn)行分析問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高化學(xué)教學(xué)效率的教學(xué)目標(biāo)。

4.結(jié)語

總之，在高中教育改革背景下，教師要提高化學(xué)教學(xué)效果，要在基于當(dāng)前化學(xué)教學(xué)分析的基礎(chǔ)上，思考化學(xué)創(chuàng)新途徑，在多元智能視角下，高中化學(xué)教學(xué)要提高化學(xué)教學(xué)效果，要從創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，整合化學(xué)教學(xué)資源以及挖掘化學(xué)實驗教學(xué)三個方面， 創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)。

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作者簡介：

陳光宇（1976，01-），男，江蘇大豐人，本科學(xué)歷，研究方向：化學(xué)教學(xué)。