學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念在三年前的課程標(biāo)準(zhǔn)中被初次提出，它的出現(xiàn)促使語(yǔ)文的理論知識(shí)更多向語(yǔ)言實(shí)踐轉(zhuǎn)變，這無(wú)異于顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得高中語(yǔ)文教學(xué)的方方面面變化。學(xué)習(xí)任務(wù)群更加注重學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生的自主性明顯增強(qiáng)，對(duì)圖書有了更大的選擇性。閱讀圖書隨學(xué)生的心意而定，也使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)感增強(qiáng)，從而使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生了更濃厚的興趣，學(xué)科素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

一、什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群

首先我們先來(lái)定義一下什么是任務(wù)，所謂的任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，將這個(gè)目標(biāo)細(xì)分，就是為達(dá)到每個(gè)小目標(biāo)而實(shí)施的行動(dòng)。任務(wù)教學(xué)群由多個(gè)項(xiàng)目融合而成，其中的每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)都有要達(dá)到的目標(biāo)。任務(wù)學(xué)習(xí)群的模式學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)，要求教師把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，借助所能利用的一切學(xué)習(xí)資源，發(fā)掘教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)提升，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)提高。這種模式是具有導(dǎo)向性的，通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)為主。

運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的模式進(jìn)行教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。任務(wù)引導(dǎo)著學(xué)生的方向、目標(biāo)，是學(xué)生努力的起點(diǎn)，也是終點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群包括了三方面，一是理論知識(shí)方面，二是語(yǔ)文技能方面，三是語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐方面。這三方面不僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，還要求學(xué)生有將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的能力。它打破了傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀念，而是提倡學(xué)生要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，懂得理論知識(shí)和實(shí)踐的平衡重要性。運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群模式，其中采用的方法更要求學(xué)生的能力，即學(xué)生自主合作探究的能力。學(xué)生自主探究可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，學(xué)生有更大的平臺(tái)，將掌握的語(yǔ)文理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。需要說(shuō)明的是，這里的實(shí)踐能力，包括溝通表達(dá)能力、思維能力等[1]。

二、什么是群文閱讀

所謂的群文閱讀就是師生在規(guī)定的議題和表達(dá)情感中，根據(jù)自己的理解選擇幾篇文章來(lái)進(jìn)行閱讀，得出自己的觀點(diǎn)和看法，再進(jìn)行相互交流，得出統(tǒng)一的看法和觀點(diǎn)。不同于以往的閱讀一篇文章后得出看法的閱讀模式，群文閱讀是圍繞同一主題來(lái)選擇幾篇閱讀文章，對(duì)文章進(jìn)行了整合。以往教師給學(xué)生講解的閱讀文章，都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，選擇的理由是這些文章所表達(dá)的情感是教師想向?qū)W生傳遞的。在講解時(shí)教師除了給學(xué)生講解其中的寫作手法等，重點(diǎn)是剖析所表達(dá)的思想情感，以達(dá)到凈化學(xué)生思想的目的。但是在這一過(guò)程中，學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的對(duì)文章主題思想的理解，而自己對(duì)文章的理解在這一過(guò)程中被逐漸磨滅。群文閱讀模式選擇的閱讀文章更廣泛，雖然是圍繞同一議題而選擇的文章，現(xiàn)在表達(dá)技巧方面都各自具有特色。教師在對(duì)文章進(jìn)行講解時(shí)也多是讓學(xué)生自主思考，更有利于學(xué)生個(gè)人對(duì)文章主題的理解。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)都是教師選定的，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行特定的理解，學(xué)生自我理解力體現(xiàn)不足。采用群文閱讀教學(xué)模式，教師的角色弱化，從引導(dǎo)學(xué)生的角色變成輔助學(xué)生理解，而學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)變成自主探究思考的狀態(tài)，更有利于提高他們的自主理解力。

與傳統(tǒng)閱讀而言，群文閱讀更注重學(xué)生個(gè)人的理解。每個(gè)人對(duì)文章主題的理解都不一樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以找到情感共鳴，對(duì)文章所表達(dá)的情感和自我理解進(jìn)行反思思考，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)更有效[2]。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀關(guān)系

兩者還是有很多相似之處的，從概念和操作方面來(lái)說(shuō)。學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，需要考慮群文閱讀采用的教學(xué)方式，所以后者是前者的實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)籌了學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容方式和目標(biāo)資源等。而全文閱讀主要是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，從范圍來(lái)看，群文閱讀包括在學(xué)習(xí)任務(wù)群中，所以為其提供基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是任務(wù)導(dǎo)向性的，包括了多種類型的文章，學(xué)生閱讀多種類型的文章，能夠拓寬自己的視野，增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。群文閱讀正是整合了各種類型的文章，學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)達(dá)成提供重要基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）確定目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群可以幫助群文閱讀找準(zhǔn)定位，確定目標(biāo)，從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)，這兩者是對(duì)立統(tǒng)一的。是在構(gòu)建高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要考慮到全局，不能忽略某一部分，又要實(shí)現(xiàn)各個(gè)部分的和諧發(fā)展，不能顧此失彼。

教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，可以以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，將其作為設(shè)計(jì)藍(lán)本，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，將每個(gè)任務(wù)剖析，形成精準(zhǔn)的群文閱讀專題。每一個(gè)專題都可以是閱讀的主題，根據(jù)特定的主題來(lái)尋找相應(yīng)的文章。這樣就形成了從學(xué)習(xí)任務(wù)群出發(fā)，尋找專題，再找文章的過(guò)程。需要注意的是，教師要把控好全局，每一個(gè)任務(wù)群之間都是相互聯(lián)系，相互獨(dú)立的。對(duì)于特定的任務(wù)群來(lái)說(shuō)，教師要注意如何選擇文章。

比如高一上學(xué)期學(xué)的《荷塘月色》，這篇文章有寫關(guān)于黑暗時(shí)期，人們向往未來(lái)的情感。這種情感在當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子中表現(xiàn)得尤為明顯。教師不妨設(shè)定一個(gè)近當(dāng)代作家有關(guān)于這種情感的主題，探究在相似情感下不同作家對(duì)于表達(dá)情感的不同方式，體會(huì)每個(gè)作家的獨(dú)特風(fēng)格[3]。

（二）設(shè)計(jì)議題

教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)設(shè)計(jì)議題。語(yǔ)文學(xué)科包含萬(wàn)象，從任意方面都可體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，可以考慮運(yùn)用多樣化的情景設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維，提高他們?cè)诓煌闆r下的能力發(fā)展水平。主題和議題很相似，就是在文中關(guān)于某一特定的情感，師生之間有不同見(jiàn)解的話題，主題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，言之有理即可。

教師在選定議題時(shí)，要充分考慮到每一個(gè)任務(wù)群的目標(biāo)，注重每個(gè)議題之間的聯(lián)系。議題之間可以是遞進(jìn)的，也可以是并列的，如果最后還能整合各個(gè)議題最好。教師找的文本和閱讀文章也要緊扣議題，能夠使學(xué)生在閱讀完之后聚焦在某一議題議論。

比如教師在講到《阿房宮賦》一文時(shí)，可以給學(xué)生講一講王朝興衰的議題。這篇文章主要就描述了秦滅亡的原因，以及對(duì)此發(fā)表的議論。教師可以結(jié)合其它的文言文，如《過(guò)秦論》等同樣表達(dá)王朝故事方面文章，總結(jié)出統(tǒng)一的議題，供學(xué)生討論。在高中語(yǔ)文教材中，有多方面的議題可供教師挖掘，這就需要教師精確把握每篇文章的主題所在。

（三）優(yōu)化教學(xué)

老師還可利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境。在良好的學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高漲，學(xué)習(xí)思維能夠更加發(fā)散，有助于拓展性學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文知識(shí)技能。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，有明確表示要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。所以教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要注意到情境創(chuàng)設(shè)這一重要方面。情景創(chuàng)設(shè)不妨從生活入手，將生活中發(fā)生的情境引入到課堂中，營(yíng)造特定的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好參與到議題的討論中。課堂中實(shí)施群文閱讀，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，將講解內(nèi)容與文章情境深入結(jié)合，讓學(xué)生重掌主導(dǎo)權(quán)，教師發(fā)揮輔助作用。

比如教師在講到《荊軻刺秦王》有關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以先設(shè)置任務(wù)群，通過(guò)群文閱讀的方式創(chuàng)設(shè)荊軻刺秦王的特定情景，比如高漸離送別荊軻的易水訣別場(chǎng)面，荊軻刺秦王的場(chǎng)面等，通過(guò)形象的情境塑造幫助學(xué)生更好理解文本內(nèi)容。學(xué)生理解文本后，進(jìn)入師生探討環(huán)節(jié)。學(xué)生可以自由表達(dá)對(duì)某個(gè)人物的欣賞、對(duì)某個(gè)場(chǎng)面的理解和對(duì)某種情感的敬佩。通過(guò)交流，師生可以打破個(gè)人理解的局限，有時(shí)候?qū)W生甚至能產(chǎn)生教師根本沒(méi)想到的某種看法。最后在討論過(guò)程中，總結(jié)出大部分人都能認(rèn)同的主題情感[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

群文閱讀模式能讓學(xué)生在特定的議題內(nèi)閱讀更多的文章，鍛煉學(xué)生提煉文章重點(diǎn)和情感的能力，拓展學(xué)生的閱讀量，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在這篇文章中，所提出的在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中語(yǔ)文群文閱讀的方法只是筆者的見(jiàn)解，更多的還需要廣大研究者探索。這兩者之間有許多相似之處，教師可以利用兩者特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅振宏.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)研究[J].成才之路，2019，（4）：27.

[2]張杰.高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中"學(xué)習(xí)任務(wù)群"的應(yīng)用[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，（3）：175.

[3]廖煥華.以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究[J].考試周刊，2019（85）：62-63.

[4]馮尚財(cái).摭談高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式[J].甘肅教育，2019（13）：98.

左純，江蘇省無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)教師。