【摘要】英語寫作題作為高中英語試卷的主要題型之一，對(duì)學(xué)生英語成績有著較大的影響。此外，英語作為全球通用語言，學(xué)好英語不僅可以鍛煉語言組織能力，還能夠?yàn)橐院笞呱仙鐣?huì)積累職場資本。然而，在應(yīng)試教育的模式之下，為提高學(xué)生的英語成績，大多數(shù)教師更傾向于把教學(xué)精力集中在聽力、完形填空、閱讀理解等題型上，對(duì)于分?jǐn)?shù)占比不高，難以提高的寫作題，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)。因此，為提高學(xué)生英語寫作能力，本文筆者將探討以讀促寫在英語教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作;教學(xué)

【作者簡介】孫璐，湖北省宜昌市夷陵中學(xué)。

以讀促寫，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生以英語教材和英語試卷中的文章為載體，通過閱讀英語文章，分析英語文章的主題、切入點(diǎn)、結(jié)構(gòu)框架、句型和詞語等，抽象出優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，將之應(yīng)用于英語寫作上，既能夠提高英語的閱讀能力，又能提高英語的寫作能力。

一、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的作用

就目前而言，部分學(xué)校中仍然存在利用傳統(tǒng)教學(xué)方式的英語教師。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式之下，學(xué)生提高英文寫作能力靠的是反復(fù)背誦單詞和句子，以及背誦相關(guān)的作文模板。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以讀促寫的教學(xué)質(zhì)量更高，更有利于提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文。

1.提高英語的閱讀寫作能力。以讀促學(xué)要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課本材料進(jìn)行深入的分析，既包括詞匯、語法、句型，還包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、層次等。在學(xué)生進(jìn)行了大量的文章分析之后，閱讀文章的速度會(huì)得到顯著的提升，能夠快速識(shí)別出文章的結(jié)構(gòu)，以及文章要表達(dá)的中心思想。在英語試卷中，閱讀理解題型中常見的問題有“下列選項(xiàng)中，更符合本文中心思想的是哪一個(gè)”。顯而易見，以讀促寫的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生閱讀理解題目的正確率，進(jìn)而提高英語分?jǐn)?shù)。

2.提高學(xué)生的語言溝通能力。一部分教師在教授英語時(shí)，存在本末倒置的情況。比如，每天規(guī)定學(xué)生背誦多少個(gè)英語單詞，做多少張?jiān)嚲?。英語作為一門語言，教師的教學(xué)任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生利用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫活動(dòng)，而非盲目地追求單詞的背誦量和作業(yè)量。而以讀促寫的教學(xué)方式，是讓學(xué)生在故事的背景之下學(xué)習(xí)英文，有利于加深學(xué)生對(duì)英文的閱讀力、理解力、寫作力。這三種能力在學(xué)習(xí)英語的基本目的之內(nèi)。

3.提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，提高寫作能力在于反復(fù)不停地背誦單詞，背誦固定句型和模板，學(xué)習(xí)的過程枯燥乏味，注意力不集中，學(xué)習(xí)的效率偏低，既浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，又沒記住多少知識(shí)。不過，以讀促寫的方式，讓學(xué)生能夠邊看故事邊記單詞和句型，學(xué)習(xí)過程充滿趣味，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)英文的態(tài)度。充滿趣味的學(xué)習(xí)方式，可以降低學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的挫敗感，從而由消極的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)中存在的一些問題

在經(jīng)濟(jì)和文化全球化的今天，英語作為通用語言，不僅要看得懂、聽得懂，更重要的是會(huì)說、會(huì)寫。一旦不會(huì)說也不會(huì)寫，那么英語作為語言，就失去了其溝通表達(dá)能力。然而，在英語寫作教學(xué)中，出現(xiàn)了教師對(duì)寫作不夠重視、教學(xué)生套寫作模板寫作的現(xiàn)象，使得學(xué)生的英語寫作能力無法得到質(zhì)的提高。

1.教師對(duì)寫作題不夠重視，寫作能力難以提高。英語作為高中的主要科目之一，總分150分，是學(xué)生考上理想學(xué)校必須要學(xué)好的科目。在全國英語卷中，寫作題型作為主要題型之一，理所應(yīng)當(dāng)被英語教師重視。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)當(dāng)中，寫作題常常被教師忽略。一方面，相較于寫作、聽力、閱讀理解、完形填空和語法填空，學(xué)生更容易得分，教師的績效更容易增長。另一方面，寫作題對(duì)學(xué)生提出了更好的能力要求，不僅僅要求詞匯和句型的積累，還要求學(xué)生對(duì)寫作主題有深刻的見解，更要求文章應(yīng)具有立意新穎、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明等特點(diǎn)。兩方面的原因使得學(xué)生很難在寫作題中拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，不得已教師只能夠讓學(xué)生將精力集中在更容易得分的題型上，學(xué)生也更愿意學(xué)習(xí)能夠帶來正面反饋的題型，久而久之，學(xué)生的寫作能力就很難得到提高。

2.教師缺乏可行的教學(xué)方法，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。英語寫作題和語文作文題有著相似的特點(diǎn)，都依靠學(xué)生的平時(shí)積累。正如在語文作文題中，學(xué)生背誦優(yōu)美的句子，靠華麗的句子堆砌而成的作文是無法被閱卷老師評(píng)為優(yōu)秀作文的。在英語寫作當(dāng)中，僅僅靠華麗的辭藻是無法創(chuàng)作出優(yōu)秀的英語作文的。然而，現(xiàn)實(shí)情況中，一部分教師缺乏有效的教學(xué)技巧。一是在平時(shí)的寫作訓(xùn)練當(dāng)中，學(xué)生根據(jù)提供的材料進(jìn)行英語寫作，教師一般只會(huì)在批改工作中，挑出學(xué)生的詞匯和語法錯(cuò)誤，很少對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和層次給出建設(shè)性意見。二是在正式考試之前，會(huì)給學(xué)生提供一些寫作模板，讓學(xué)生記住相關(guān)的模板，再結(jié)合自身的理解，搭建出文章的結(jié)構(gòu)。這類教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生寫出沒有語法和詞匯錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)還算完整的英語作文，拿到一個(gè)及格的分?jǐn)?shù)，但卻很難拿到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。

3.學(xué)生寫作模板化，文章同質(zhì)化嚴(yán)重。英語作為他國的語言，其句型和語法與漢語有較大的差別。學(xué)生要想熟練地利用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫的活動(dòng)，靠的不僅僅是多做題，更需要用英語與人交談、用英語寫作文、看英文原著等。不過，由于高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時(shí)間緊等原因，學(xué)生很難抽出大量的時(shí)間用于英文的練習(xí)。在各大高等院校以高考分?jǐn)?shù)為錄取標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)代，不管是教師還是學(xué)生，都不得不將精力集中在容易得分的題型中。如，在英語考試中，寫作題的得分普遍不高，難以在短時(shí)間內(nèi)提高寫作分?jǐn)?shù)，大部分學(xué)生采取的策略是，放棄英語寫作題，轉(zhuǎn)攻耗時(shí)少、更容易得分的其他題型。在這種情況下，很多學(xué)生只會(huì)在考試前幾天，抓緊時(shí)間多背誦一些英語作文模板，不期望能夠拿到高分，只期望能夠拿到及格分?jǐn)?shù)。這也就導(dǎo)致了英文作文內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，閱卷老師看到很多“長相相似”的文章。

4.學(xué)生寫作能力不夠，文章質(zhì)量較差。一篇優(yōu)秀的英文作文，不僅要求文章中沒有語法錯(cuò)誤，用詞準(zhǔn)確，還要求文章的立意新穎，能夠讓人眼前一亮，甚至能夠引起讀者的深思;要求文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，通篇都是圍繞著主題進(jìn)行寫作;要求文章句型優(yōu)美，文章具有可讀性，而不是通篇使用很常見的句型，這容易讓讀者產(chǎn)生審美疲，不容易得高分。比如，with the development of， more and more people believe that。不過，由于很多學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)較差，又不將精力集中在英語寫作當(dāng)中，其英語作文錯(cuò)誤百出，更不用說寫出一篇優(yōu)秀的作文。一是詞匯拼寫錯(cuò)誤，閱卷老師看不懂，比如principal和principle。二是語法錯(cuò)誤，充滿了濃濃的中式英語風(fēng)。如，正確的寫法是we learn not at school， but in life。而不是we learn not at the school， but in life。 三是文章是只能夠達(dá)到合格的標(biāo)準(zhǔn)，而非優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。同樣一個(gè)寫作主題，有些人只能夠拿10幾分，而有些學(xué)生能夠拿20多分，兩者的區(qū)別不在于是否存在錯(cuò)誤，而在于立意、結(jié)構(gòu)、層次等更深層的原因。

三、以讀促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

為了發(fā)揮英語作為一門語言的作用，英語教師需轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語寫作的重視，結(jié)合語言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用英語教材、英語試卷，采取可行性的策略，提高學(xué)生的英語成績、寫作能力，更擴(kuò)展了學(xué)生使用英文的范圍。因此，教師可以采取以讀促寫的方式，針對(duì)英文作文主題、結(jié)構(gòu)、句型、詞語，采取可操作、可應(yīng)用的教學(xué)方式。

1.確定新意的主題，讓讀者眼前一亮。我國有句俗語，佛靠金裝，人靠衣裝。立意新穎的主題，能夠讓閱卷老師眼前一亮，第一時(shí)間吸引閱卷老師的注意力。因此，教師應(yīng)首先利用以讀促寫的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的過程中，發(fā)現(xiàn)新穎的主題。一方面，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文文章的時(shí)候，要與學(xué)生進(jìn)行討論，文章的中心思想是什么，文章的切入點(diǎn)是什么，同樣的主題背景之下是否還有其他的切入點(diǎn)，讓學(xué)生列舉出至少三個(gè)其他主題。另一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生列出的主題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的主題能夠讓人眼前一亮，能給閱卷老師留下不錯(cuò)的第一印象。以人教版英語必修二中的“computers”一章為例，教材中與computer有關(guān)的文章主題是“who am I”和“andy-the android”。教師在講解文章內(nèi)容之前，先就文章主題進(jìn)行相關(guān)的討論，并讓學(xué)生想出與computer有關(guān)的三個(gè)主題。

2.搭建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，讓文章經(jīng)得起推敲。一篇不錯(cuò)的文章主題，必然要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)能夠確保全文的內(nèi)容不跑偏，是一篇優(yōu)秀文章必備的組成部分。就好比，建筑工人在修建房屋時(shí)，一定要搭建堅(jiān)固的房屋結(jié)構(gòu)。在與學(xué)生討論文章的主題后，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)胤攀郑寣W(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第一步，讓學(xué)生找出閱讀文章的結(jié)構(gòu)，第一段寫的是什么，第二三段的內(nèi)容是寫的什么。第二步，讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。此類結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)有哪些，缺點(diǎn)又有哪些。第三步，讓學(xué)生構(gòu)思出屬于自己的文章結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)交換，互相探討想法。第四，由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，挑出幾個(gè)不錯(cuò)的文章結(jié)構(gòu)寫法。在英文寫作中，常見的作文體裁有議論文、記敘文等，不同的體裁要有不同的結(jié)構(gòu)。在平時(shí)閱讀材料時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，能夠加深對(duì)文章結(jié)構(gòu)的記憶，遠(yuǎn)比考前背誦幾個(gè)作文模板有效。以“andy-the android”一文為例，文章第一段進(jìn)行了自我介紹和有關(guān)的功能解釋。文章第二段介紹了比賽的相關(guān)情況。教師可引導(dǎo)學(xué)生在此主題之下，構(gòu)建出自己的文章結(jié)構(gòu)。

3.使用優(yōu)美的句型，讓讀者賞心悅目。在學(xué)生寫作的過程中，首先要確立好主題，以及構(gòu)思好文章的結(jié)構(gòu)，然后只需要往文章結(jié)構(gòu)中填空內(nèi)容即可。文章的內(nèi)容可讀性是否高，很大一部分取決于內(nèi)容的質(zhì)量。一方面，文章內(nèi)容需要有與主題有關(guān)的獨(dú)到見解，這需要學(xué)生平時(shí)多觀察、多閱讀，才能夠有獨(dú)到的見解。另一方面，獨(dú)到見解也需要進(jìn)行一定的包裝。以商品為例，內(nèi)在材質(zhì)差不多的情況下，顏值高的商品更受歡迎。在英文寫作中，獨(dú)特的觀點(diǎn)也需要優(yōu)美的句型來進(jìn)行包裝。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時(shí)，需要分析文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句型，將之變?yōu)楣潭ǖ木湫?，讓學(xué)生用句型造句。久而久之，學(xué)生就能夠記住和運(yùn)用優(yōu)美的句型，而不用臨時(shí)抱佛腳背誦模板。同樣，以“andy-the android”一文為例，文章中出現(xiàn)了一句話“Im as big as a human.”此句型類似于中文中擬人的修辭手法，給人一種靈動(dòng)的感覺。

4.積累合適的詞語，讓文章具有可讀性。詞匯作為英語作文中最基本的組成部分，至關(guān)重要。在寫作中使用準(zhǔn)確的詞匯是確保文章語句通順的必要手段。對(duì)于高中生來說，死記硬背單詞的學(xué)習(xí)效率較低，即使記住了單詞的意思，也不知道如何用單詞，這主要是由于學(xué)生記憶中的單詞是孤立的狀態(tài)，沒有和其他單詞建立聯(lián)系。不過，以讀促寫的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生建立單詞與單詞之間的聯(lián)系，既加深了單詞的記憶，又能夠活用單詞。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文材料時(shí)，最好讓學(xué)生挑出有生詞的句子，寫在專門的英語筆記本中，并定期進(jìn)行回顧和記憶。以“andy-the android”文章為例，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)“coach”，就將“in a way our programmer is like our coach”一句摘抄在專門的筆記本中，一方面可以加深單詞的記憶，另一方面是對(duì)完形填空題的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

以讀促寫是有效提高學(xué)生英文寫作能力的重要手段。傳統(tǒng)的背誦單詞，考前背誦寫作模板的學(xué)習(xí)，記憶淺，易忘記。而在讀促寫教學(xué)方式下，鍛煉出來的寫作能力具備有效性和持久性。因此，本文筆者探討了以讀促寫的作用、英文寫作中存在的有關(guān)問題，以及以讀促寫在實(shí)際英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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