【摘要】在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，利用小組合作的形式來展開教學(xué)工作，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致，提高了學(xué)生對英語知識的掌握度，同時也擴充了高中英語教學(xué)方法，推動了高中英語課程的改革和發(fā)展。鑒于小組合作在高中英語教學(xué)當(dāng)中所具有的優(yōu)勢，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作當(dāng)中，既要讓學(xué)生的分組趨于合理，保證各個小組間的平衡性，又要創(chuàng)設(shè)一定的對話情境，借助具體的情景來增強學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)體驗。另外，教師還應(yīng)該多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作來進行學(xué)習(xí)和探究英語知識，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握度。當(dāng)然，教師還應(yīng)該不定期的組織開展一些小組活動，并鼓勵學(xué)生積極地參與進來，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的成效。

【關(guān)鍵詞】小組合作;高中英語;應(yīng)用方法

【作者簡介】焦?jié)欀?，安徽省池州市第六中學(xué)。

隨著新課程改革在高中英語教學(xué)當(dāng)中的推進和深入，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，并致力于借助小組合作的方式來展開教學(xué)工作。但是就目前的形式來看，教師在利用小組合作方式來展開教學(xué)工作的過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師對于小組合作在教學(xué)中的應(yīng)用缺乏重視，在日常的教學(xué)過程中，不僅缺乏行之有效的教學(xué)方法作為指導(dǎo)，同時還有一些教師以課堂教學(xué)任務(wù)緊張為由，很少在課堂上讓學(xué)生利用小組合作方式來進行學(xué)習(xí)。另一方面則是因為學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中缺乏小組合作意識，很難在課堂上和其他學(xué)生協(xié)同來進行學(xué)習(xí)，因此課堂的學(xué)習(xí)成效不高，學(xué)生很難真正的學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。鑒于此，本文從四個方面來進行論述和說明，希望能夠為當(dāng)前的高中英語教學(xué)提供一些方法上的指導(dǎo)和建議。

一、分組趨于合理，保證各小組間的平衡性

在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，雖然有部分教師在教學(xué)過程中利用了小組合作的方式來展開教學(xué)工作，但是由于其自身對小組合作認識的不足，因此在課堂教學(xué)的過程中只是讓學(xué)生自由進行結(jié)組，并以小組合作的形式來對某些知識點進行學(xué)習(xí)和探究，完全沒有考慮各個小組的結(jié)構(gòu)搭配是否合理，從而導(dǎo)致各個小組間的實力存在一定的差異。鑒于此，教師在利用小組合作的方式來組織開展高中英語教學(xué)工作時，首先應(yīng)該做到分組趨于合理，借助合理的分組來保證各小組間的平衡性。

例如在“School life”一課的教學(xué)當(dāng)中，想要提高學(xué)生小組合作的成效，就必須保證各個小組間的平衡性。起初，教師需要對各個小組當(dāng)中的學(xué)生進行優(yōu)化，將英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生和基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生合理地進行分配，從而保證各個小組當(dāng)中學(xué)生的平均水平比較平衡。隨后，教師可以讓學(xué)生從自己小組當(dāng)中推選出一個小組長，并由小組長帶領(lǐng)本組學(xué)生就“School life”一課當(dāng)中的知識內(nèi)容展開討論和探究。最后，教師還應(yīng)該注意提醒和引導(dǎo)學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中明確協(xié)作的任務(wù)和要求，明白自己在小組中所扮演的角色，進而切實避免學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。只有分組趨于合理，學(xué)生才能更好地在課堂上對英語知識展開學(xué)習(xí)和探究，并在學(xué)習(xí)和探究的過程中提高對“School life”一課的認知。

二、創(chuàng)設(shè)對話情境，增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗

就目前小組合作在高中英語教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用情況來看，絕大多數(shù)的教師在借助小組合作展開教學(xué)工作的過程中，通常只是讓學(xué)生以小組為單位對某些英語知識點進行討論和探究，并將討論和探究的結(jié)果在課堂上進行闡述，整個過程完全放手由學(xué)生自主進行。但是由于學(xué)生的自我約束和管理意識缺乏，因此在小組合作學(xué)習(xí)的過程中難免會出現(xiàn)嬉戲打鬧的情況，很顯然這樣是不利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的。鑒于此，教師在借助小組合作方式來組織開展高中英語教學(xué)工作時，應(yīng)該主動地參與到學(xué)生的小組討論中來，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的對話情景，從而在和學(xué)生進行溝通交流的過程中增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

為了增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗，提高學(xué)生對本節(jié)課知識的掌握，教師可以借助具體的對話情境來展開教學(xué)活動。例如，在“Growing pains”一課的教學(xué)當(dāng)中，一方面，教師可以利用課件將本節(jié)課的重要知識內(nèi)容進行整理和歸納，并直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。另一方面，教師也可以根據(jù)教材的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個具體的對話情境，讓學(xué)生在小組內(nèi)就“ulat、valuabld、argudom、relauggest、spare、regular、solve、column”等重點詞匯模擬演練早上兩個相識的人在路上相遇的對話，并著重在對話的過程中把握英語語調(diào)的作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)，加深對英語知識的掌握

由于學(xué)生之間存在的差異性，學(xué)生在利用小組協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)的過程中觀察問題和解決問題的角度是有所區(qū)別的，尤其是對一些英語問題進行分析和研究的過程中，學(xué)生必會出現(xiàn)意見上的沖突，如果教師置之不理，必將影響學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效。鑒于此，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作時，不僅要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中利用小組合作的方式來進行英語知識的學(xué)習(xí)，同時還需要參與到學(xué)生的小組討論中來，對于學(xué)生小組合作討論過程中的錯誤及時進行糾正，從而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成效，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。

例如，在“Advertising”一課的教學(xué)當(dāng)中，起初，教師可以利用課件給學(xué)生出示一些經(jīng)典的英語廣告案例，進而讓學(xué)生對于廣告有所了解，并初步感受廣告的魅力。隨后，教師可以就“where can ads be found？ how do people react to ads？”“what are the basic principles and function of advertisements？”的問題來讓學(xué)生利用小組合作的方式進行討論，從而在討論的過程中加深理解。

四、開展小組活動，提高小組合作學(xué)習(xí)成效

學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的目的在于將其應(yīng)用于實踐，并以此來提升自身學(xué)以致用的本領(lǐng)。但是在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，絕大多數(shù)教師更多關(guān)注的是學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，強調(diào)的是學(xué)生英語成績的提升，這導(dǎo)致很多學(xué)生雖然在課堂中學(xué)習(xí)并掌握了一定的知識，但是很難將其應(yīng)用于實踐。鑒于此，教師在利用小組合作組織開展高中英語教學(xué)工作時，還應(yīng)該依照課本和教案，來組織開展一定的小組活動，鼓勵各個小組的學(xué)生踴躍地參與進來。

例如，在“Tomorrows world”一課的教學(xué)當(dāng)中，教師除了進行必要的課堂教學(xué)之外，還可以讓學(xué)生以小組為單位，組織開展一次具體的寫作活動。在本次活動當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，大膽暢想一下明天的世界是什么樣子的，并將自己暢想的世界嘗試書寫下來，然后從各個小組當(dāng)中評選出一篇最優(yōu)秀的文章在課堂上進行分享和展示。當(dāng)然，在進行展示的過程中，教師也需要對學(xué)生寫作過程中的一些錯誤進行糾正。借助具體寫作活動的組織和開展，不僅提升了學(xué)生的英語寫作能力，同時也提高了學(xué)生對“Tomorrows world”一課的認知。

綜上所述，在當(dāng)前的高中英語教學(xué)當(dāng)中，利用小組合作的方式來展開教學(xué)工作，既增強了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的體驗，又讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中提升了自身的合作意識和能力，為今后學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供了強有力的支持。基于此，教師在組織開展高中英語教學(xué)工作時，既要牢牢把握小組合作獨特的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要以及教材的內(nèi)容來合理地設(shè)計小組活動，又要創(chuàng)新和優(yōu)化小組合作的方式和方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興致和動力，讓學(xué)生樂于在課堂上利用小組合作的形式來學(xué)習(xí)和探究英語知識。

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