吳宏

【摘要】 語文教材是培養(yǎng)學生語文能力的重要素材，但是教師不能僅憑語文教材進行教學。在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念下，教師應當應用拓展性閱讀教學方法，拓展教學內(nèi)容與教學范圍。教師應當以有效閱讀、點亮思維、獨特體驗等策略，達到營造氛圍、加強效率、豐富理解、升華情感等目的，并最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學語文;拓展性閱讀

核心素養(yǎng)是教學不可忽視的內(nèi)容，教師應當應用拓展性閱讀教學方法，對教學內(nèi)容、教學范圍、教學方法進行全面拓展，并在拓展的過程中指導學生有效閱讀、點亮學生思維、引導學生積累獨特體驗。通過這些拓展性教學策略，教師可以對教學氛圍、教學效果施加積極的影響，學生也能夠得到核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、有效閱讀，加強拓展性閱讀效率

閱讀是語文教學的核心內(nèi)容，教師首先應當為學生引入豐富的閱讀材料，拓展學生在課堂上的閱讀學習內(nèi)容[1]。然后教師需要重視對學生的閱讀指導，加強學生在拓展性閱讀學習中的閱讀效率。教師可以借用對比遷移閱讀教學法的理念，先指導學生閱讀教材內(nèi)容，然后鼓勵學生以小組為單位進行遷移閱讀。

以《植物媽媽有辦法》為例，這篇文章的語文知識與技能教學目標是比喻、擬人的修辭手法。教師可以先以講解的形式讓學生對比喻與修辭有一定的理解，然后為學生提供《小壁虎借尾巴》《狼和小羊》這兩篇文章，讓學生先自主閱讀這兩篇文章，畫出文章中應用了比喻、擬人手法的內(nèi)容，然后在小組中與同伴交流閱讀完文章之后的感受。教師在這個過程需要對學生進行指導與監(jiān)督。

在教師的明確要求下，學生的自主閱讀過程便是學生回想原文與對比拓展文章的過程，通過不斷地回想與拓展，學生能夠更加深入地理解比喻、擬人這些修辭手法。而在小組交流中，教師又明確要求學生進行感受的交流，學生自然會以文章情感為主，對小壁虎與小羊的純真、狼的殘忍進行交流，進而得到情感方面的熏陶。如此，教師能夠通過拓展性的閱讀活動，對學生進行綜合性的教育。

二、點亮思維，豐富拓展性閱讀理解

思維是影響閱讀教學質(zhì)量的重要因素，在學習過程中，絕大部分小學生都會將思維收束到教材中，這就導致學生們的思維同質(zhì)性較高[2]。因此，教師需要以拓展教學范圍的方式點亮學生的思維，讓學生能夠發(fā)揮他們的天馬行空般的想象力，得到豐富的閱讀理解。教師可以選擇引導學生前往戶外或者創(chuàng)設情境等方式。

以《要是你在野外迷了路》為例，教師可以引導學生結(jié)合課文內(nèi)容，在教室或者走廊上走動，教材中提到的太陽、大樹。教師也需要在幻燈片中為學生展示樹樁、溝渠中的積雪、北極星、月亮等圖片，引導學生觀察，點亮學生的思維。在學生思考之后，教師再讓學生說一說自己對文章內(nèi)容的理解。在實踐以及觀察教師提供的資料后，學生們對文章有了更豐富的理解與疑問，如不認識北極星、要是分不清中午還是下午怎么辦？

在以教材為主的教學中，學生們通常會直接接收教材中的觀念，并不會去理解文章內(nèi)容的真實和有效性。而在實踐或者引導學生觀看相應的實踐材料后，學生的思維會被點亮，能夠結(jié)合實踐對文章內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解。如學生會意識到自己平時在晚上看不到星星，以及自己并不認識哪顆是北極星等。如此，教師便可以在學生提出疑問后，對學生進行愛護自然或者分辨北極星的教育。

三、獨特體驗，升華拓展性閱讀情感

閱讀是一種較為個性化的學習行為，但目前的閱讀教學中，許多教師習慣于引導學生感悟相似的教學感悟，忽視了學生的個性感知與獨特體驗[3]。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念中，教師應當鼓勵學生分享自己的獨特閱讀體驗，然后結(jié)合其他學生的閱讀分享，進而得到閱讀情感的拓展與升華。

以《不會叫的狗》為例，這是一個開放性的故事，教師先引導學生自主閱讀完文章，然后自主選擇一個結(jié)局，想一想在這個結(jié)局中小狗會遇到什么事情。在這個過程中，教師需要明確要求學生不進行交流，并且將自己選擇的結(jié)局以及結(jié)局中小狗可能的遭遇寫下來，以此避免學生因為從眾心理、趨同心理而摒棄自己的獨特閱讀思考。在學生們想象之后，教師還需要點名學生在小組中分享自己的思考。

在這個過程中，教師以監(jiān)督、要求的方式引導學生進行個性化閱讀思考，使學生能夠在這個過程中得到自己獨特的體驗。而在學生完成個性化閱讀之后，教師再要求學生分享自己的想象與思考。由于教師的監(jiān)督與引導，學生分享的內(nèi)容會與其他學生的想法有較大差別，自然能夠有效引發(fā)其他學生的思考，進而使學生們在思考時得到閱讀情感的升華。

綜上所述，應用拓展性教學策略，學生能夠從豐富的閱讀素材和趣味性的閱讀學習方法中得到能力、思維、積累等方面的收獲，并最終反應在核心素養(yǎng)的成長上。在對教學內(nèi)容進行拓展時，教師應當以學生的實際閱讀能力為基礎，避免拓展至超出學生能力范圍外文章中。而在拓展教學形式時，教師需要重視對學生的引導，避免實踐體驗失去規(guī)范。

【參考文獻】

[1]彭銘韞.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學研究[J].語文世界（教師之窗），2020（Z1）：26-27.

[2]肖仲兵.基于核心素養(yǎng)的初中語文拓展性閱讀教學探析[J].天津教育，2019（21）：114-115.

[3]李曉麗.基于核心理念下的小學語文拓展性閱讀教學探析[J].課外語文，2018（15）：106.