潘小英

【摘 要】品德是一個(gè)人的立身之本，無論從幼兒園啟蒙教育還是小學(xué)、初中、高中等不同學(xué)段都十分注重學(xué)生德育教育，促使學(xué)生德智體美全面發(fā)展。尤其小學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，更需要班主任結(jié)合學(xué)生學(xué)情開展德育工作。因?yàn)閺哪撤N程度而言，班級(jí)德育效果關(guān)系到師生關(guān)系以及班風(fēng)學(xué)風(fēng)等，班主任作為德育工作監(jiān)督者、引導(dǎo)者與組織者，自然而然需要?jiǎng)?chuàng)新德育工作方式，全面增強(qiáng)學(xué)生道德品質(zhì)，提高綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);班主任;德育工作;方法

學(xué)校不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)，體現(xiàn)素質(zhì)教育提出的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展目的。再加上當(dāng)前評(píng)價(jià)學(xué)生已不以成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，而是在其中融入德育教育，達(dá)到知識(shí)與德育并存教育目的。班主任作為班級(jí)引領(lǐng)者，在日常教學(xué)中通過諄諄誘導(dǎo)和言傳身教幫助學(xué)生樹立正確人生觀、道德觀與價(jià)值觀，切實(shí)提升學(xué)生綜合水平。

一、學(xué)會(huì)賞識(shí)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生信任

小學(xué)生身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，較易出現(xiàn)逆反、憂郁、焦慮、厭學(xué)等情緒，班主任應(yīng)重視學(xué)生狀態(tài)和心理變化并基于此展開深入挖掘，給予科學(xué)合理的鼓勵(lì)方式，拉近師生距離。例如班級(jí)中不可避免會(huì)有性格較為活潑且不服管教的學(xué)生，班主任往往會(huì)對(duì)此類學(xué)生感到頭疼，即使想要運(yùn)用賞識(shí)和鼓勵(lì)等方式也不知該從哪些方面切入。針對(duì)上述情況需要班主任在日常工作中善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上特有的閃光點(diǎn)，例如部分學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物和植物，部分學(xué)生拾金不昧，部分學(xué)生尊重老人等，雖然可能存在叛逆情況，班主任或其他教師對(duì)其嚴(yán)厲呵斥和批評(píng)讓其產(chǎn)生錯(cuò)誤心理。班主任應(yīng)積極和學(xué)生溝通交流，以朋友身份以及將學(xué)生看成成熟個(gè)體與其對(duì)話，當(dāng)學(xué)生接收到來自教師的認(rèn)可與尊重，自然而然會(huì)改變以往不良情緒和行為。

與此同時(shí)小學(xué)班主任還要學(xué)會(huì)信任學(xué)生，如果說賞識(shí)是班主任開展德育工作首要步驟，那么信任就是提升德育工作實(shí)效性的關(guān)鍵所在。目前我國(guó)小學(xué)教育以大班授課制為主，班主任要管理幾十名學(xué)生，再加上小學(xué)生普遍希望得到教師和家長(zhǎng)信任，如果班主任緊盯學(xué)生則會(huì)得不償失。班主任可嘗試放手，將管理權(quán)利和時(shí)間交付給學(xué)生，而自身則在旁指導(dǎo)，不僅能鍛煉學(xué)生能力，更能緩解班主任工作壓力，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。

二、營(yíng)造良好氛圍，拉近師生情感

課堂是班主任傳授知識(shí)和技能的主陣地，更是學(xué)生體驗(yàn)和感悟幸福的地方。在課堂中不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)，還可與其他學(xué)生一起玩樂。然而大部分班主任在傳統(tǒng)教學(xué)中傳授知識(shí)時(shí)無法讓學(xué)生體驗(yàn)到幸福，只有單一沉悶的課堂氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中怯于和班主任互動(dòng)，長(zhǎng)此以往就形成教師在講臺(tái)上口若懸河，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽講。所以當(dāng)前班主任主要工作任務(wù)之一即讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感受幸福，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如教師在講解尊老愛幼知識(shí)時(shí)，挑選部分學(xué)生上臺(tái)扮演小朋友、老爺爺和老奶奶在公交車讓座情境，這種方式比傳統(tǒng)語(yǔ)言講授更為生動(dòng)，最重要能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。

小學(xué)班主任既要承擔(dān)傳授知識(shí)和技能角色，還要兼顧照顧學(xué)生生活起居角色，讓學(xué)生在一點(diǎn)一滴中體驗(yàn)和感悟來自教師的關(guān)心。由于學(xué)生一天有大半時(shí)間都在學(xué)校渡過，再加上部分學(xué)生家長(zhǎng)工作繁忙，或多或少忽略孩子教育，所以班主任還需兼顧家長(zhǎng)角色給予學(xué)生關(guān)心和照顧，充分了解小學(xué)生心理變化，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，拉近師生情感，增強(qiáng)學(xué)生幸福體驗(yàn)。小學(xué)生年齡小，身心處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不可避免會(huì)犯錯(cuò)，班主任在學(xué)生犯錯(cuò)后不能一味地批評(píng)學(xué)生，先耐心了解事情原委，避免因誤解學(xué)生傷害到其心靈。通常班主任在學(xué)生犯錯(cuò)后對(duì)其正確引導(dǎo)，讓學(xué)生了解知錯(cuò)能改的道理，如果不了解事情原委就直接批評(píng)學(xué)生則會(huì)較易引發(fā)其叛逆情緒，影響后續(xù)健康成長(zhǎng)。與此同時(shí)小學(xué)班主任在傳授知識(shí)時(shí)要堅(jiān)持道理為上，耐心且細(xì)心與學(xué)生溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生積極思考知識(shí)，增強(qiáng)自身道德素養(yǎng)。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，提升綜合品質(zhì)

近年來，新聞報(bào)道時(shí)常出現(xiàn)很多過激行為的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，在教師和家長(zhǎng)面前也表現(xiàn)良好，但情緒一旦被觸及則會(huì)出現(xiàn)無法控制的行為。小學(xué)班主任針對(duì)上述情況可利用班會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流，在此過程中結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問題以及學(xué)生實(shí)際情況，基于學(xué)生潛意識(shí)行為探尋小學(xué)生真實(shí)心理，如果在活動(dòng)中發(fā)生學(xué)生對(duì)惡性傷害事件存在情感漠視或過于興奮，那么班主任就要重視引導(dǎo)學(xué)生闡述，從中得知學(xué)生在學(xué)校和家庭生活是否遭遇過校園霸凌或冷暴力情況，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整心理。

此外小學(xué)班主任還要善于開發(fā)和利用教學(xué)資源;德育教育并非單單體現(xiàn)在思想品德課程方面，教育多個(gè)環(huán)節(jié)均有涉及。班主任在開展德育工作時(shí)應(yīng)注重挖掘多元化教學(xué)資源，促使學(xué)生在潛移默化中受到德育熏陶，養(yǎng)成良好思想道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。例如在常見的師生交往中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解和關(guān)心他人，善于觀察和理解他人情感，以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待教師、父母、同學(xué)、朋友。必要時(shí)還可借助閱讀開展德育工作，如學(xué)生閱讀《三字經(jīng)》等傳統(tǒng)經(jīng)典，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的教育效果。

總之，德育在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯發(fā)揮著不可小覷的作用。尤其隨著素質(zhì)教育全面滲透，小學(xué)班主任在日常工作中更需要重視德育工作，采取緊貼學(xué)生實(shí)際情況的工作方式，營(yíng)造良好的德育環(huán)境，幫助學(xué)生重塑心靈，樹立正確思想道德價(jià)值理念，養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)真正意義層面健康成長(zhǎng)。

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