付群力

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的重要學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，內(nèi)容形式單一枯燥，而且受時(shí)間和空間的限制因素極大，局限了學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。本文就探索如何在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)模型思想，用以提高學(xué)習(xí)趣味性和靈活性，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，進(jìn)一步探求小學(xué)數(shù)學(xué)方面數(shù)學(xué)模型的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)模型;融入策略

在新課改的大背景下，對(duì)學(xué)生因材施教的要求越來(lái)越高，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大沖擊，但是如何充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的掌握程度，在教學(xué)布置中如何準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的難易程度，以更好地提高他們的學(xué)習(xí)效率和知識(shí)水平呢？小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)是對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，并在鞏固的基礎(chǔ)之上，提升現(xiàn)有水平，掌握邏輯思維技能。但目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是，教學(xué)內(nèi)容單一枯燥，教學(xué)結(jié)果整齊劃一，很大程度上限制了小學(xué)生的思維靈活性和想象力，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的差異性。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

一方面由于應(yīng)試教育的影響，需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)既定的知識(shí)內(nèi)容并以最終成績(jī)作為學(xué)習(xí)成果表現(xiàn)的唯一途徑。另一方面因?yàn)閷W(xué)生原因，這些原因受家庭因素、社會(huì)因素和學(xué)生自身能力因素影響。在多種因素的影響下，導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍與國(guó)際教學(xué)水平存在著較大差距。

二、融入數(shù)學(xué)模型思想的優(yōu)勢(shì)

1.提升學(xué)生思維分析能力

數(shù)學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和反應(yīng)能力，但是小學(xué)生的理解能力沒有完全發(fā)展，所以他們理解和思考模型的能力不夠完善。需要建立與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)模型，拓寬學(xué)生思維想象的空間，提升分析模型的能力。

2.改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力尚且停留在模仿和好奇的階段，對(duì)于新鮮事物容易轉(zhuǎn)移注意力，在構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時(shí)應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知水平

由于小學(xué)生自身認(rèn)知水平的欠缺，導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很難理解和接收老師所傳達(dá)的訊息，教學(xué)效果不理想。良好的數(shù)學(xué)模型能幫助理解數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平。

三、融入數(shù)學(xué)模型思想的具體措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在創(chuàng)設(shè)模型情境時(shí)，要遵循小學(xué)數(shù)學(xué)課本所固有的知識(shí)要點(diǎn)，結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的特色和實(shí)際水平，加以改變。首先不管模型回答的結(jié)果正確與否，先肯定學(xué)生大膽回答模型的勇氣，激發(fā)他之后發(fā)現(xiàn)模型和回答模型的積極性。再針對(duì)他回答的具體內(nèi)容，給予正面客觀的評(píng)價(jià)，合理分析其回答的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)更好更全面地回答模型。數(shù)學(xué)模型情境的創(chuàng)設(shè)需要針對(duì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生遇到的或者老師根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。有針對(duì)性地進(jìn)行數(shù)學(xué)模型情境創(chuàng)設(shè)，有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在解決模型的同時(shí)，結(jié)合自己自身的薄弱點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生提出創(chuàng)新型模型的前提條件，只有在充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，脫離于基礎(chǔ)知識(shí)的模型往往是不具任何學(xué)習(xí)意義的空想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候加以實(shí)踐和動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中是十分容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，并且要進(jìn)行到下一步就必須解決當(dāng)前，這樣可以剔除自身能夠解決的模型，提高了數(shù)學(xué)模型本身的價(jià)值。

有的關(guān)系都需建立在平等和諧的基礎(chǔ)之上，尊重對(duì)方的外形、能力和情感。在此關(guān)系中，教師起關(guān)鍵性作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)給予平等對(duì)待與客觀評(píng)價(jià)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是維護(hù)課堂學(xué)習(xí)人際關(guān)系至關(guān)重要的角色。學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，容易形成友好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的效率與學(xué)生的自我意識(shí)選擇范圍成正向發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課堂及課后任務(wù)多樣化選擇的自主意識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境變革的重要導(dǎo)向之一。

3.輔助實(shí)踐，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

打造和諧積極的課堂氛圍，讓在座的學(xué)生與老師平等地交流探討，在民主活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的自信心，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有愉快的教學(xué)體驗(yàn)心理。這要求老師在教學(xué)過(guò)程中極具親和力，充分了解班上學(xué)生的特點(diǎn)和愛好，與學(xué)生融為一體。

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，將學(xué)生的感官充分利用起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。積極引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建過(guò)程中，只有在參與過(guò)程中，學(xué)生才能切身體會(huì)發(fā)現(xiàn)模型、分析模型和解決模型的方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力。

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德智體美全方位發(fā)展的綜合型應(yīng)用型人才，對(duì)課程的要求更為靈活巧妙，充分體現(xiàn)學(xué)生在教育活動(dòng)進(jìn)行中的主體地位，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中掌控教與學(xué)的相互作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入數(shù)學(xué)模型，可以達(dá)到教學(xué)雙贏效果。學(xué)生既可以提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，老師也能在這種輕松愉悅的氛圍中教學(xué)，提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許海洋.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入數(shù)學(xué)模型思想的思考[J].新智慧，2018，45（11）：44-44.

[2]楊琴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)模型思想的融入心得[J].時(shí)代教育，2018，78（14）：65-66.

[3]羅素紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立模型思想的策略與方法[J].新校園（閱讀），2018，67（3）：12-13.