蔡冬萍

摘 要：英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，目標(biāo)的完成需要通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?；顒?dòng)是課堂充滿活力的“觸發(fā)器”，教師要組織好課堂導(dǎo)入活動(dòng)、思考活動(dòng)、討論互動(dòng)和表演活動(dòng)等，運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)演繹高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂活動(dòng);學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05C-0044-02

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生的生活實(shí)際，在課堂中組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，幫助學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，提升學(xué)生的思考能力。

教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受小學(xué)英語(yǔ)教育后具備語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)融入到課堂教學(xué)中來(lái)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、組織好導(dǎo)入活動(dòng)，熱身激活主體

一節(jié)課開始于“導(dǎo)”，課前導(dǎo)入活動(dòng)組織得好，熱身激活學(xué)習(xí)主體，可以讓學(xué)生迅速調(diào)整好狀態(tài)，集中注意力，趣味濃厚、熱情高漲、充滿活力地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為完成課堂教學(xué)任務(wù)邁出成功的第一步。

導(dǎo)入活動(dòng)有多種，可以是復(fù)習(xí)導(dǎo)入、趣味簡(jiǎn)筆畫導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、音樂(lè)導(dǎo)入等等，導(dǎo)入熱身活動(dòng)是帶領(lǐng)學(xué)生開啟知識(shí)大門的第一把金鑰匙，是激活學(xué)習(xí)主體的第一道調(diào)味菜。

例如，學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit 7 On the farm，本單元的知識(shí)目標(biāo)：掌握詞匯：pigs、cows、apples、pears、Welcome to... What are those/these？ They are pigs. They're... Are these/those...？ Yes， they are./No， they aren't. 對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些詞匯和句式是有一定難度的，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教師播放圖片或者視頻短片，利用顏色、視頻、生活場(chǎng)景、聲音等吸引學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在歌曲On the farm中，了解了小豬的呆萌等，為課堂增添了一種自然、清新的氛圍，教師用趣味情境使學(xué)生充滿活力和激情地參與到英語(yǔ)詞匯和句式的學(xué)習(xí)中，有利于新知的學(xué)習(xí)。

課堂導(dǎo)入因課型的不同而不同，教師的課堂導(dǎo)入熱身活動(dòng)一定要靈活、精煉，注意科學(xué)性和時(shí)間性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生、適合課型、適合自己的導(dǎo)入活動(dòng)，使課堂導(dǎo)入取得事半功倍的效果。

二、組織好問(wèn)答活動(dòng)，啟動(dòng)學(xué)生思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“就工具性而言， 英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?！?/p>

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)要承載思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如果在英語(yǔ)課堂中學(xué)生的思維得到了拓展，他們的智力就能得到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展空間就會(huì)變得越來(lái)越開闊。因此，在課堂教學(xué)中的提問(wèn)要能夠起到啟發(fā)孩子們思維的作用。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now Grammar time，本節(jié)課的語(yǔ)法內(nèi)容是學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師把圖片呈現(xiàn)給學(xué)生：班里一位同學(xué)上幼兒園時(shí)期和現(xiàn)在的照片對(duì)比。學(xué)生看到圖片，會(huì)眼前一亮，立刻來(lái)了興趣，不由自主地說(shuō)出現(xiàn)在和三年前的不同。教師讓同學(xué)們安靜下來(lái)，看圖片讀句子：He was short three years ago. He is tall now.提出問(wèn)題，從兩個(gè)句子中讓學(xué)生找出表示現(xiàn)在和過(guò)去的文字信息，時(shí)間表述不同，一個(gè)是three years ago， 一個(gè)是now，還有他們發(fā)現(xiàn)系動(dòng)詞be由was變成了is。學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境，在問(wèn)題引導(dǎo)下，通過(guò)觀察和思考抓住了一般過(guò)去時(shí)的兩個(gè)關(guān)鍵信息：時(shí)間狀語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的主流，在提問(wèn)中要把鍛煉學(xué)生的思考能力放在首位，我們要意識(shí)到語(yǔ)言是交流的工具，也是思維的工具，用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生去思考，訓(xùn)練思維，使學(xué)生受益終生。

三、組織好合作活動(dòng)，討論鍛煉能力

合作活動(dòng)可以拓展思路，為學(xué)生提供更多解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生經(jīng)過(guò)合作探究、分析、討論和判斷，最后找出解決問(wèn)題的新線索，獲得新發(fā)現(xiàn)，從而使問(wèn)題得以順利解決。

合作探究使學(xué)生在觀察力、分析力、思考力等方面得到鍛煉，基于獨(dú)立思考、合作探究、交流討論活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，發(fā)揮了團(tuán)體的智慧，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unit 3 Our animal friends，本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是： 掌握身體部位名稱的單詞：tail、wing、leg、arm、foot;學(xué)習(xí)句型：It has/She has...在教學(xué)過(guò)程中，教師自己編了一個(gè)“動(dòng)物謎語(yǔ)”，用謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生合作探究的激情。

It is yellow and brown. It has four legs. It has a long tail. It can catch a mouse. （a cat）謎語(yǔ)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，解決不了時(shí)，他們會(huì)求助于小組其他成員，進(jìn)行合作討論。謎語(yǔ)里面出現(xiàn)了生詞，學(xué)生會(huì)通過(guò)查工具書，或者依據(jù)課前預(yù)習(xí)等等，在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)過(guò)合作先解決生詞的問(wèn)題，然后對(duì)謎語(yǔ)各抒己見，討論確定謎底。在謎語(yǔ)語(yǔ)境的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生在合作討論中確定了謎底，收獲了一種學(xué)習(xí)能力。

課堂中的合作探究能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也可以培養(yǎng)集體意識(shí)。在討論中，學(xué)生的思維是開放的，不同的意見、不同的思路經(jīng)過(guò)碰撞、反饋，激活了思考，增強(qiáng)了判斷力，也提升了學(xué)習(xí)能力。

四、組織好表演活動(dòng)，培養(yǎng)文化意識(shí)

語(yǔ)言承載著知識(shí)文化，傳遞的是知識(shí)、文化、人文素養(yǎng)和價(jià)值觀。情境對(duì)話是文化的映射，情境表演是學(xué)生理解和融入英語(yǔ)文化的初試者，當(dāng)學(xué)生通過(guò)表演接觸，能夠?qū)唧w的情境作出得體的反應(yīng)，學(xué)生才算是融入了英語(yǔ)的文化習(xí)俗中。

此外，通過(guò)情境表演，學(xué)生能夠體驗(yàn)到西方文化的生活理念、社交方式和為人處世的態(tài)度，課堂中組織學(xué)生進(jìn)行情境表演是了解西方文化的重要途徑。

例如，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) ?Unit 6 At the snack bar，本單元培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)非常重要，因?yàn)橹袊?guó)越來(lái)越強(qiáng)大，實(shí)力也日漸提升，很多西方人到中國(guó)生活，也有很多中國(guó)人定居國(guó)外，中西方的交流越來(lái)越密切了。學(xué)生掌握了食物名稱：juice、hamburger、sandwich、noodles，coffee等， 會(huì)運(yùn)用就餐文明用語(yǔ)：What would you like？ I'd like a glass of milk. Any thing else？ 組織學(xué)生表演就餐情境，學(xué)生在表演中了解了中西方的文化差異，同時(shí)懂得了有序就餐和文明就餐的良好品德。

此外，讓學(xué)生表演用刀叉吃牛排的鏡頭，在充滿情趣的課堂表演中，學(xué)生對(duì)西方就餐的文化印象會(huì)更加深刻。

情景對(duì)話表演是學(xué)生體驗(yàn)、理解西方文化的重要途徑，學(xué)生能夠充分體驗(yàn)到中西方文化的差異，課堂情景對(duì)話表演能夠呈現(xiàn)出英語(yǔ)文化的精彩。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、鍛煉英語(yǔ)思維、掌握技能、提高能力的主要途徑。課堂中的趣味導(dǎo)入、思考活動(dòng)、探究活動(dòng)和表演活動(dòng)等等，可以提升學(xué)生英語(yǔ)交流的能力， 培養(yǎng)其思維模式，發(fā)展心智，能夠讓學(xué)生省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，演繹出高效的英語(yǔ)課堂。

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