李艷嬌

摘 要：閱讀不論是對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展，都具有非常重要的作用，而小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的基礎(chǔ)時(shí)期，也是關(guān)鍵時(shí)期。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從不同的角度來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，讓學(xué)生在閱讀的浸潤下獲得多樣的能力與豐富的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)方式

閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要方面，雖說閱讀只是聽、說、讀、寫四項(xiàng)內(nèi)容之一，但論其重要性，卻占據(jù)了語文的半壁江山。因?yàn)殚喿x不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識(shí)，還能對(duì)聽、說、寫這三方面起到重要的推動(dòng)作用，促使學(xué)生的語文整體能力得到提升。因此，在新課程改革的教育形勢(shì)下，教師需要注重小學(xué)階段的語文教學(xué)，并在教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)。然閱讀力的提升并不能一蹴而就，而是需要多角度、長時(shí)間的培養(yǎng)，所以，教師需要在平時(shí)的語文教學(xué)中設(shè)計(jì)多種策略來鍛煉學(xué)生的閱讀力。故而，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力進(jìn)行探究。

一、激發(fā)閱讀興趣

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，激發(fā)他們的閱讀興趣是第一步。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的行為往往來源于興趣，如果沒有濃厚的興趣，學(xué)生很難對(duì)一件事保持專注力以及持久力。因此，在語文閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)在了解學(xué)生特點(diǎn)以及需求的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，具體來說，教師可以將閱讀與學(xué)生感興趣的事物聯(lián)系起來，讓學(xué)生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師也可以將閱讀內(nèi)容以不同的形勢(shì)呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，進(jìn)而自愿進(jìn)行閱讀。在此過程中，學(xué)生的閱讀興趣會(huì)越來越濃厚，學(xué)生的閱讀力自然也能得到有效鍛煉。

例如：在進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生播放了有關(guān)于錢塘江大潮的視頻。展開來說，對(duì)于潮起潮落，學(xué)生在以往通過不同的途徑見過，但是對(duì)于聲勢(shì)浩大、洶涌澎湃的錢塘江大潮，很多學(xué)生都不熟悉，而視頻是學(xué)生喜歡的形勢(shì)，又能讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮產(chǎn)生直觀深刻的印象。所以，在課程開始的時(shí)候，我就給學(xué)生播放了視頻。在看過視頻之后，我問了學(xué)生一個(gè)問題，即：如果要將視頻上的內(nèi)容描寫出來，同學(xué)們會(huì)怎么寫？給了學(xué)生一定的思考時(shí)間之后，我讓學(xué)生閱讀課文，看看自己寫得好，還是文中寫得好？有了前面的視頻鋪墊和這樣的語言刺激，學(xué)生的閱讀興趣高漲。因此，教師應(yīng)當(dāng)善用學(xué)生喜歡的事物以及語言來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法的學(xué)習(xí)是學(xué)生閱讀力提升的關(guān)鍵，合適的閱讀方法，可以讓學(xué)生達(dá)到事半功倍的閱讀效果。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要密切觀察學(xué)生的閱讀情況，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。具體來說，閱讀方法包括分為多個(gè)方面，比如通用的閱讀方法有略讀、精讀、對(duì)比閱讀等，還有針對(duì)于不同體裁文章的不同方法，這些方法教師需要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提醒學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中找到最適合自己的閱讀方法，適合的才是最好的，在閱讀方法的加持下，學(xué)生的閱讀力自然會(huì)更上一層樓。

例如：在進(jìn)行《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了快速閱讀課文的方法。展開來說，要想快速讀懂課文，首先要關(guān)注課文的標(biāo)題，本文的標(biāo)題是“和時(shí)間賽跑”，因此我問學(xué)生可以因此可以聯(lián)想到什么。很多學(xué)生都注意到了“時(shí)間”和“賽跑”兩個(gè)關(guān)鍵詞，聯(lián)想到了豐富的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生以最快的速度閱讀課文，用簡單的話概括文中的內(nèi)容。在學(xué)生的閱讀結(jié)束之后，我告訴學(xué)生快速閱讀不需要一字一句的揣摩，只需要明白大致意思即可，深入理解可以放在速讀之后。通過這樣的方法指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀力會(huì)得到優(yōu)化。

三、擴(kuò)展閱讀范圍

閱讀范圍的擴(kuò)展是學(xué)生閱讀力提升的重要方面，所以教師的教學(xué)目光不能僅僅局限在語文課文中，而是應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生進(jìn)行一定程度的擴(kuò)展。具體來說，閱讀范圍的擴(kuò)展可以分為兩個(gè)方面，一個(gè)方面是教師在教學(xué)中穿插一些擴(kuò)展內(nèi)容，這樣既能讓學(xué)生閱讀到更多的內(nèi)容，又能豐富課堂教學(xué);另一個(gè)方面是教師在教學(xué)結(jié)束后，給學(xué)生布置一些課后的閱讀擴(kuò)展任務(wù)，相比于課堂閱讀而言，課后的閱讀環(huán)境更加寬松，學(xué)生的閱讀也更加自由，這兩個(gè)方面教師可以根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行衡量和選擇，力求讓學(xué)生的閱讀力得到有效的強(qiáng)化。

例如：在進(jìn)行《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)這類的神話故事非常感興趣。所以，我在課上給學(xué)生擴(kuò)展了伏羲、夸父的故事，同時(shí)也給學(xué)生布置了課后閱讀任務(wù)。展開來說，課上時(shí)間有限，而學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)明顯興趣未消，所以，我讓學(xué)生在課后至少閱讀五個(gè)神話故事，還要能講出來。通過這樣的約定擴(kuò)展，學(xué)生的閱讀力會(huì)不斷得到加強(qiáng)。

總而言之，小學(xué)階段的學(xué)生有很強(qiáng)的可塑性和很強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛力，教師要想在語文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，就需要抓住這一關(guān)鍵階段，從不同的角度進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀力得到不同層次的提升。如此一來，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀積極性，還能對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。

參考文獻(xiàn)

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