相 潔

（山東省日照市新營小學，山東日照 276800）

新時代小學班主任的工作一般比較繁瑣，同時也比較辛苦，這就考驗了班主任在工作和生活方面對學生的管理能力。班主任不僅要對所教授的課程負責，還要對整個班級的健康發(fā)展傾注心血，使得班集體中每個學生都能全面發(fā)展，形成良好的性格品質(zhì)。目前，為了能夠順應(yīng)時代發(fā)展的需求，更好地為學生服務(wù)，班主任需要對班級管理的方法進行創(chuàng)新性的發(fā)展。本文對新時代班主任班級管理工作如何發(fā)展創(chuàng)新這個問題進行以下論述。

一、小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育思想的影響

由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，不少班主任的班級管理思想已經(jīng)根深蒂固了。在新課程改革的背景下，一些小學班主任的班級管理思想仍難以轉(zhuǎn)變，依舊以原有的班級管理制度和管理手段來維持班級紀律，將學生視為被管理者，這種認知犯了主觀思想的錯誤，影響了班級管理的創(chuàng)新發(fā)展。此外，以往的教育觀念都是以教師教育為中心，并沒有將學生放在主體地位，教師一直處于主體地位而學生處于被動地位，這不利于學生的人格培養(yǎng)，不利于學生養(yǎng)成良好的行為習慣，泯滅了學生的主動性和創(chuàng)新能力，不利于學生的身心發(fā)展。

（二）忽視了學生學習以外其他方面的發(fā)展需求

班主任習慣在進行班級管理時憑借自身的經(jīng)驗，從而忽視新時代下所要求的要重視學生的心理素質(zhì)教育管理、心理發(fā)展需求以及學生的德育發(fā)展[1]。由于小學生的年紀尚小，平時的學習方式一般是模仿，并且小學生在學校接觸最多的教師就是班主任，他們會無意識地模仿班主任的行為。但是由于有些班主任與學生的溝通不夠多，忽視了學生的需求，僅僅將學生看作一群被管理者，強制學生接受管理，這樣不利于學生的發(fā)展和管理效果的提升。因此教師要時刻謹記以身作則的原則，不僅要重視學生各個方面的需求，也要注重自身素質(zhì)的提高，給學生做一個好榜樣。

（三）管理方式不結(jié)合實際

每個學生都有自己的特點，都存在著一定的差異，因此小學班主任的管理一定要立足于實際，結(jié)合新時期學生的特點進行管理，不斷地創(chuàng)新自己的班級管理方式。小學生都比較單純，思想意識以及認知能力還沒有發(fā)展完善，學生比較信任教師，愿意聽教師的話，因此班主任不需要采用特別復(fù)雜的管理方式，用一些簡單的管理辦法即可。如果班主任能夠從實際生活出發(fā)，做到多與學生交流溝通，根據(jù)學生特點進行教育，那么班級管理就是一件相對簡單的工作。

二、新時代小學班主任班級管理發(fā)展創(chuàng)新的措施

（一）加強班主任的專業(yè)培訓(xùn)

當代小學生的成長環(huán)境與之前大不相同，因此對于小學生的教育也受多種因素的影響，這給小學班主任工作帶來了一定的難度[2]。在素質(zhì)教育改革的背景下，傳統(tǒng)的班級管理方式已經(jīng)落后于時代，新時期下班主任要及時更新班級管理觀念，大膽進行改革和創(chuàng)新，解放班主任的傳統(tǒng)思想，提升自身的管理工作能力。

小學班主任工作并不如想象中那么好做，班主任需要考慮到很多問題，而大部分班主任都是由普通教師擔任，并沒有接受專業(yè)的培訓(xùn)。因此，小學班主任要積極參與學校組織的培訓(xùn)活動，提高自己的專業(yè)能力，從而能夠及時地對班級管理發(fā)展進行創(chuàng)新，有利于更好地進行班級管理工作。

（二）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

班主任工作不僅是傳授知識，更要注重學生的健康發(fā)展，尊重與信任學生便是其中最為重要的一點。班主任在與學生交談時，要放平自己的姿態(tài)，平等地對待學生、尊重學生，只有真心實意地對待學生，關(guān)心愛護學生，才能真正贏得學生的信任。班主任要重視學生在班級中的主體地位，消除學生對班主任的畏懼心理，從而拉近學生與班主任之間的距離。班主任需要改變以往與學生的相處方式，真正將自己與學生放在同等地位進行交談，放下教師的架子去傾聽學生的想法，做學生的好朋友。

班主任要想更多地了解和熟悉學生，就要主動地去創(chuàng)造與學生溝通的有利條件，在和學生進行交談時，要學會從談話中提取最有效的信息，這樣才能真正掌握學生的想法，才能根據(jù)學生特點因勢利導(dǎo)地對學生進行教育，用真心、耐心、細心來讓學生真切感受到班主任對他們的愛。只有這樣，學生才會愿意對教師說出自己的想法，開誠布公，才能建立民主、平等的師生關(guān)系，才能讓學生更加信任班主任，心甘情愿接受管理。

（三）因材施教，循循善誘

小學生的個性都比較鮮明，每個學生都有自己的特點，每個學生的個性、才能、知識、興趣都有一定的差異。由于每個學生從小生活的環(huán)境、家庭等的不同，對待問題的看法也不盡相同。班主任應(yīng)該認識到他們的個性差距，摒棄之前的教育理念，對自己的班級管理方式進行創(chuàng)新。班主任應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力，深入到學生中去發(fā)現(xiàn)學生的問題，然后針對這些問題對癥下藥，堅持做到具體問題具體分析來解決學生的問題。在幫助學生時，班主任也不能過于急躁，要給學生充分的時間，一步步解決問題。

例如，對于成績明顯下滑的學生，班主任要及時找該學生進行思想談話，幫助學生找出自己的問題并及時解決。同時，在談話過程中不能傷害學生的自尊心。對于后進生的教育，不能一直提及他的缺點，要學會利用他的優(yōu)點鼓勵他，同時提出他的不足之處，使他們能夠正視自己的缺點并主動去改正。這樣不僅保護了學生的自尊心也幫助他學會直面自己的缺點。同時，班主任要不斷對自己的班級管理方式進行更新，如在教育學生時，要將品德與教育方法結(jié)合起來，注重學生的心理發(fā)展，根據(jù)每個學生的不同特點有的放矢地幫助學生，這才符合新時代小學班主任的班級管理模式。

（四）利用班會加強班級管理

班會一直以來都是學生較為喜愛的活動。在班會上，學生可以放松下來，緩解平時學習的緊張情緒[3]。作為新時期的班主任，應(yīng)該精心策劃主題班會，讓學生在放松的心態(tài)下得到思想上的升華，陶冶情操。主題班會內(nèi)容應(yīng)該結(jié)合實際對主題進行渲染，吸引學生的眼球，引起學生的共鳴，讓學生真正感受到班會對自己的生活以及學習的影響。同時，小學是學生認識、了解事物的初級階段，因此，在這個階段更要注重學生德育方面的培養(yǎng)。所以，組織班會也是對小學生進行直接教育的一種方式，但是班主任要注意開班會的方式，要以更新穎的方式來開展班會活動，從而更好地加強班級管理。

（五）提高學生在班級管理中的參與度

學生是班級中的重要組成，也是班級管理中的主體部分。班主任應(yīng)該讓學生樹立自己班級主人翁的意識，認識到自身在班級管理中的價值和意義。同時，班干部對于整個班級來講有著不可或缺的作用，班干部是班主任最得力的助手，幫助班主任管理班級，及時了解班級。只要能夠選擇合適的班干部并加以培養(yǎng)，班主任的工作會輕松很多。教師可以采用公平投票的方式來推選出班級中的班干部，或者采取“輪崗制”讓每位同學都有機會參與到班級管理當中。班干部由學生監(jiān)督，這樣就使班干部與學生形成雙方制約的關(guān)系。這種方式能使學生感受到班級管理的艱辛，讓學生能夠在之后自覺地遵守班級管理制度，大大降低管理難度。

那么班主任應(yīng)該如何培養(yǎng)班干部呢？例如，在每個學期剛開始時，讓班干部協(xié)助班主任對班級的各項事務(wù)進行管理，如對早讀、跑操、衛(wèi)生檢查、課堂紀律等方面進行監(jiān)督。當學生上課積極回答問題、作業(yè)評比等級為優(yōu)、學習有突出進步、助人為樂等時，班主任及時進行表揚，班干部則負責在專門的記錄本上進行加分，并在學期結(jié)束時進行公示。這不僅能夠提高學生學習的積極性，還有利于培養(yǎng)學生的行為習慣，提升學生的自信心。

（六）以身作則，加強班級管理

班主任在學生心中處于特殊的地位，他不同于其他任課教師，學生會更加關(guān)注班主任的一言一行，將教師看作是認識世界的窗戶[4]。因此，班主任更要做到為人師表，言傳身教。同時，班主任在生活中更要嚴格要求自己，給學生樹立一個良好的榜樣，從知識層面和言行方面都要給學生留下一個好的印象，將正能量傳遞給學生，讓學生在潛移默化中形成良好的品德。

例如，班主任在平時要做到不遲到，給學生樹立一個良好的榜樣，讓學生自然養(yǎng)成按時上學的好習慣；讓學生在學校養(yǎng)成和教師打招呼的習慣，這樣不僅能教育學生尊重教師，也讓學生知道應(yīng)該怎樣尊重父母；班主任在上課時要積極融入學生的學習當中，帶領(lǐng)學生一起學習，這樣會讓學生改掉懶惰的壞習慣，從而積極參與到班級工作中來。這些都是生活中班主任行為對學生的影響，學生也會養(yǎng)成良好的行為和習慣，這種以身作則的方式往往更加有效。

三、結(jié)語

小學班主任應(yīng)該不斷更新自己的班級管理概念，積極參與學校組織的培訓(xùn)活動，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對學生要因材施教，循循善誘，利用班會加強班級管理，提高學生在班級管理中的參與度，以身作則。這些都是新時代下小學班主任進行班級管理發(fā)展創(chuàng)新的思考與實踐，從而真正做到有效的班級管理。