雷正發(fā)

摘?要：初中階段的學(xué)生正處于青春期，對(duì)知識(shí)的理解有限。所以這為初中知識(shí)教學(xué)造成了一定的障礙。在初中階段的諸多學(xué)科中，數(shù)學(xué)知識(shí)由于其零散、抽象等原因，逐漸使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)效率下降，為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，目前我國(guó)信息技術(shù)快速發(fā)展，將其與教學(xué)結(jié)合能有效提高效率。本文就數(shù)學(xué)信息化教學(xué)策略進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)策略

在教學(xué)時(shí)，若想提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，首先應(yīng)該注意提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，可以適當(dāng)結(jié)合生活中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行講解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí);其次在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。本文便對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行了討論。

一、講述數(shù)學(xué)生活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生感知意識(shí)，提高理解能力

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講解時(shí)，教師首先應(yīng)該以提高學(xué)生的理解能力為主要前提。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中階段的學(xué)生更側(cè)重于在生活中尋找相關(guān)的知識(shí)對(duì)象，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以著重講述數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生感知意識(shí)，其次適當(dāng)引進(jìn)信息技術(shù)，講述相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

以平面幾何的教學(xué)為例，教師首先可以借助生活中的相關(guān)圖形進(jìn)行講解，比如三角形、平行四邊形等等，教師可以對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生思考相關(guān)的平面幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用。學(xué)生可能會(huì)回答：工地上經(jīng)常使用三腳架，是因?yàn)槿切蔚姆€(wěn)定性等等。教師也可以告知學(xué)生：我們經(jīng)常把穩(wěn)定的三人關(guān)系，稱為鐵三角。通過(guò)相關(guān)的講解使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的了解，在這個(gè)過(guò)程中教師還可以結(jié)合信息技術(shù)，向?qū)W生展示在我國(guó)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流，活躍課堂氣氛。在這個(gè)過(guò)程中，教師還應(yīng)意識(shí)到初中階段是承上啟下的重要階段，所以教師還可以適當(dāng)結(jié)合信息技術(shù)，展示立體幾何與平面幾何的聯(lián)系和區(qū)別，為接下來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)創(chuàng)造相應(yīng)的便利條件，提高學(xué)生的理解能力。

二、巧妙結(jié)合信息技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)遷移能力

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力之所以薄弱，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏最重要的知識(shí)遷移能力，教師若是僅僅依靠語(yǔ)言講述，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑惑，喪失學(xué)習(xí)信心，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地了解相應(yīng)的知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

以初中階段的平面幾何的相關(guān)內(nèi)容為例，教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示這一章節(jié)內(nèi)，不同的平面幾何知識(shí)之間的聯(lián)系，比如三角形的高、重心、面積、種類的相關(guān)概念以及相應(yīng)的思路，還可以講述平行四邊形的知識(shí)，向?qū)W生展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生知曉三角形與平行四邊形之間的區(qū)別，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)在初中階段，教師也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)模仿并進(jìn)行相關(guān)的合作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)整合能力與對(duì)知識(shí)的理解能力，比如讓學(xué)生根據(jù)三角形與平行四邊形知識(shí)，進(jìn)行菱形知識(shí)的思維導(dǎo)圖的制作，通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生的合作精神以及知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，突顯學(xué)生的主體地位，開(kāi)闊學(xué)生思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化教學(xué)的過(guò)程中，一些教師只是單純地講解相關(guān)的知識(shí)以及例題，忽略了學(xué)生的主體地位與需求，師生之間缺乏必要的交流，在教學(xué)過(guò)程中，形成了“將不知兵，兵不知將”的局面。這種行為是需要更正的，教師應(yīng)該做到教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骰?dòng)，突顯學(xué)生主體地位，適當(dāng)結(jié)合問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生思維。

在進(jìn)行平面幾何知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的信息技術(shù)展示相應(yīng)的例題，首先讓學(xué)生通過(guò)觀察相關(guān)的例題，整理相應(yīng)的思路，隨后教師進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生講述解題思路以及解題關(guān)鍵。通過(guò)師生互動(dòng)，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)教師可以首先糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路，隨后結(jié)合相關(guān)課件，展示相應(yīng)的解題過(guò)程，可以讓學(xué)生加以記錄，在課下進(jìn)行分析。教學(xué)還可以適當(dāng)進(jìn)行課堂檢測(cè)，布置相應(yīng)的課后作業(yè)，教師及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中還可以采用學(xué)生教學(xué)的方式，熟練操作多媒體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有一定的了解，實(shí)踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師還可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思維，提高教學(xué)效率。

綜上所述，在教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該注意提升學(xué)生的知識(shí)理解能力，可以適當(dāng)結(jié)合生活中的一些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行講解，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知意識(shí);其次在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以結(jié)合信息技術(shù)展示相關(guān)的思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng);教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)以學(xué)生為主體進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的思維，為接下來(lái)的教學(xué)創(chuàng)造便利。

參考文獻(xiàn)：

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