【摘要】隨著我國教育改革的不斷深化，高中階段的教育教學理念和教學方法迎來了巨大的變革。在高中語文教學中教師也在不斷地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師在教學活動中從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度培養(yǎng)學生的語文學習能力和語文思維品質(zhì)，使學生通過語文學習更好地獲得語文知識，發(fā)展語文思維，促進自身的情感發(fā)展，體現(xiàn)語文學科的育人功能。教師在教學活動中要結(jié)合高中生的身心發(fā)展規(guī)律和實際需要制定相應(yīng)的教學策略，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的語文思維。

【關(guān)鍵詞】高中語文;語文教學;語文思維;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）27-0100-02

【本文著錄格式】張麗花.如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生的語文思維[J].課外語文，2020，19（27）：100-101.

引言

隨著我國社會的不斷進步和經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展，當下社會對于人才有了更高的要求，為了使學生在教育教學活動中更好地適應(yīng)當下的社會形勢發(fā)展，對于各個體系的教育教學改革一直在進行。在當前高中語文教學活動中，教師通過教育教學改革培養(yǎng)學生的語文思維，從而使學生通過語文思維的培養(yǎng)更好地發(fā)展自身的各方面能力，使學生在走入社會之后更好地適應(yīng)當下的社會需求。

一、語文思維的概念及其特點

（一）概念

所謂的語文思維是學生在日常學習生活中遇到的各種各樣的問題，在解決問題中進行思考的方式和過程，在解決實際問題中所產(chǎn)生的思維模式即學生的語文思維。學生的語文思維和學生解決實際問題的思維模式具有相似性，都是學生在學習過程中對于需要解決的問題進行深入而全面的分析，從而形成基于自身認知體系的觀念，最終構(gòu)建屬于自身的觀念體系，用于解決遇到的實際問題。

（二）特點

1.滲透性

語文學科具有豐富的人文性，尤其是高中語文學科選材的深度和廣度都有較大程度的延伸，也具備相應(yīng)的藝術(shù)性特點。因此在語文學習的過程中學生能夠獲得良好的審美體驗和情感考驗，語文的藝術(shù)性和美學特征與學生的生活經(jīng)驗緊密相連，并且學生能夠通過語文學習培養(yǎng)獨特的審美情趣，進而能夠用這種審美情趣體驗生活中的美。因此，語文學科具有較強的滲透性，能夠讓學生通過課堂的學習將美的體驗滲透于日常生活中。

2.廣泛性

高中階段的語文思維廣泛性特點較強。一方面由于語文學科具有較強的工具性。學生通過語文學習能夠更好地表達自身的觀念和思想，同時利用語文的學習傳遞相應(yīng)的信息。這是語文學科所具備的基礎(chǔ)的特點。另一方面，語文學科也具備人文性。學生通過語文學科的學習能夠感受到語文學科中所包含的人文素養(yǎng)，進而培養(yǎng)自身的高尚審美情趣。語文學科的這兩個特點共同組成了具有廣泛性的語文思維。

3.交流性

語文作為一門語言工具，學生通過語文學習能夠有效地進行日常交流，在交流過程中針對某一具體事物表達自身的觀點和見解。具體到語文課堂教學中，在教師的教學活動指導(dǎo)下，學生能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)針對教師提出的問題進行探究，在探究的過程中通過交流表達自身對于問題的看法，從而形成有效的思維模式，而語文思維在此過程中體現(xiàn)出了交流性的特點。

4.整體性

在高中語文教學中教師要有意識地對學生進行思維訓練。這也是高中語文進行教學的要求。根據(jù)高中語文教學大綱教師在對學生進行語文思維訓練的過程中要面向全體學生，針對不同學生的實際情況進行因材施教，從整體上提高學生的思維水平，進而培養(yǎng)學生的語文思維。這樣的培養(yǎng)過程體現(xiàn)出了語文思維的整體性。

二、高中語文思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）針對學生的語文思維培養(yǎng)依然局限于教材

在高中語文教學過程中，由于教師和學生共同面臨高考壓力，因此教師在教學活動中無意識地以教材和參考書作為標準，強調(diào)學生在學習活動中的統(tǒng)一性，希望通過這樣的方式使學生在考試中獲得較好的成績。但思維的發(fā)展是不受限制的，如果教師在教學活動中一味地強調(diào)學生的統(tǒng)一性，局限于教材內(nèi)容的培養(yǎng)，則會使學生的語文思維培養(yǎng)千篇一律，學生的思維最終會僵化，受到束縛。

（二）忽視了學生在學習活動中的主體作用

教師在進行語文思維培養(yǎng)的過程中應(yīng)當認識到學生是學習的主體，進行語文思維培養(yǎng)的最終目的是為了讓學生具備相應(yīng)的學習品質(zhì)和能力。但在當前的高中語文思維培養(yǎng)過程中，教師往往會單方面地對學生進行教育教學，沒有結(jié)合學生的實際需要，從而導(dǎo)致語文思維培養(yǎng)的質(zhì)量和效率難以提升。一些學生在這種教化的培養(yǎng)方式下產(chǎn)生了消極心理，對于教師提出的教學任務(wù)和目標采取投機取巧的方式完成，這使得語文思維的培養(yǎng)難以真正落到實處。

三、高中語文教學中培養(yǎng)學生語文思維的策略

（一）結(jié)合學生的實際制定相應(yīng)的教學策略

在對學生進行語文思維培養(yǎng)的過程中，教師首先要分析學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標，讓學生進行充分的思考和探究，讓學生在獨立思考的過程中深入理解語文知識，提高學習效果。通過這樣的訓練，更好地培養(yǎng)學生獨立思考的語文思維品質(zhì)。學生通過這樣的訓練，能夠養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。這對于學生的語文學習和自我發(fā)展具有十分重要的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)教學情境培養(yǎng)學生的語文思維

在高中語文教學活動中為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，能夠使學生在具體的情境中培養(yǎng)自身的形象思維能力，并且能夠利用這種形象思維體驗語文學科中所包含的抽象情感，進而培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。在實際的教學活動中，教師可以利用多種多樣的教學方式為學生創(chuàng)設(shè)情境。例如在指導(dǎo)學生學習《荷塘月色》時，教師為了讓學生更好地理解“通感”，在為學生創(chuàng)設(shè)情境的過程中通過多媒體為學生呈現(xiàn)了清華大學中荷塘的景色，再為學生播放一些舒緩音樂，讓學生沉入情境中進行具體的體驗進而培養(yǎng)學生的語文思維品質(zhì)。

（三）通過多種教學策略促進語文思維的提升

教師在訓練學生的語文思維過程中可以采用多種教學策略，讓學生通過多種多樣的方式進行語文思維的訓練。在實際的教學活動中，教師可以根據(jù)學生的實際情況采用合作學習的方式培養(yǎng)學生的語文思維。學生在合作討論的過程中，能夠根據(jù)自身的觀點進行論證。通過這樣的方式對學生的思維品質(zhì)進行進一步的訓練，從而有效提高思維訓練的效果。教師在此過程中要加強對學生的引導(dǎo)，和學生進行有效的溝通和交流，通過與學生的溝通發(fā)現(xiàn)學生在此過程中還存在的問題，從而不斷優(yōu)化教學活動，使之更加符合學生的實際需求。例如在指導(dǎo)學生學習《祝?！芬晃臅r，教師為了更好地讓學生理解文章情感，培養(yǎng)學生語文思維，在讓學生針對文章的理解發(fā)表看法時，首先表述自己對文章的理解和看法，然后讓學生表述自己對文章的理解和看法。教師和學生之間的這種溝通，能夠使學生結(jié)合教師對文章的理解，完善自身對于文章背后的思考，從而更好地促進自身思維的發(fā)展，更有效地培養(yǎng)語文思維。

（四）關(guān)注學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點

學生的身心發(fā)展具有差異性和不平衡性，因此教師在培養(yǎng)學生語文思維時不能運用統(tǒng)一的標準模式，要求學生達到某一具體的標準。因此，在實際的教學活動中教師培養(yǎng)學生的語文思維時要因材施教，根據(jù)學生的身心發(fā)展差異，對學生進行個別性的引導(dǎo)。例如對于學習能力較差的學生，教師要積極引導(dǎo)，鼓勵學生勇敢表達自己的觀點和思想;而對于學習能力較好的學生，教師要通過教學活動的引導(dǎo)使學生不斷深入地學習，在深入思考和探究的過程中進一步培養(yǎng)學生的語文思維。

（五）利用教學活動引導(dǎo)培養(yǎng)學生多角度看待問題

學生的思維發(fā)展是沒有限制的，高中語文教學中有大量的觀點和內(nèi)容需要學生通過理性的思維和多角度看待，才能更加深入理解文章所要表達的深刻內(nèi)涵和思想情感。因此教師在培養(yǎng)學生語文思維的過程中，引導(dǎo)學生從不同角度看待問題，能夠更好地培養(yǎng)學生的語文思維，利用這樣的培養(yǎng)方式，一方面學生能夠更加充分全面地思考問題，從而完善自身的思維發(fā)展，構(gòu)建更為完整的思維模式。另一方面，學生通過多角度思考問題能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提高語文學習的質(zhì)量和效率。在實際的教學活動中，教師可以提出具有辨析性的問題，讓學生在小組活動中進行辯論，通過這種討論能夠讓學生針對同一個問題產(chǎn)生不同的看法，在相互交流的過程中完善自身的思維。

四、結(jié)語

在高中階段培養(yǎng)學生的語文思維具有重要意義，能夠促進學生綜合素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展。在日常教學活動中，教師培養(yǎng)學生語文思維要結(jié)合學生的實際情況和身心發(fā)展規(guī)律，立足于教材內(nèi)容但要進行適當?shù)难由旌屯卣?，在培養(yǎng)語文思維時不強調(diào)運用統(tǒng)一而具體的標準對學生進行衡量，運用這樣的方式才能對學生進行有效的語文思維培養(yǎng)。

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