杭燕茹

摘要：本文將曲阜中醫(yī)藥學(xué)校2019級(jí)西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)36人為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué);另一個(gè)班級(jí)36人為觀察組，實(shí)施情境教學(xué)。對(duì)比兩組班級(jí)學(xué)生考核成績(jī)，發(fā)現(xiàn)對(duì)照組班級(jí)學(xué)生平均分為64.24分，觀察組班級(jí)學(xué)生平均分為85.31分，觀察組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，組間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。由此看出，情境教學(xué)法在中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值較高，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生的綜合成績(jī)，值得推廣與使用。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法? ?中職? ?醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)

情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有一定情緒色彩且生動(dòng)具體的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生獲得積極的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材，有效發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，它屬于一種較為有效的教學(xué)方法。

情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，將它應(yīng)用于中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的多元智能、臨床思維和自學(xué)能力，屬于一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。為了更好地突顯情境教學(xué)法在中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用效果，筆者進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述。

一、資料與方法

1.一般資料

筆者以曲阜中醫(yī)藥學(xué)校2019級(jí)西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)36人為對(duì)照組，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué);一個(gè)班級(jí)36人為觀察組，實(shí)施情境教學(xué)，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)比數(shù)據(jù)差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P>0.05，具有可比性。

2.方法

兩個(gè)班級(jí)學(xué)生使用相同的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教材，教師也相同，但對(duì)照組學(xué)生使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，即運(yùn)用教師講解、學(xué)生聽(tīng)課的模式;觀察組學(xué)生使用情境教學(xué)法，教學(xué)措施如下：

（1）實(shí)踐準(zhǔn)備

在教師講解基礎(chǔ)理論和知識(shí)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了遺傳病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估能力。這時(shí)，教師可以將學(xué)生隨機(jī)分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組為醫(yī)生組，另一個(gè)小組為患者組，兩個(gè)小組自主進(jìn)行角色分配，角色主要有醫(yī)生助理、醫(yī)生、家屬和護(hù)士等。

（2）實(shí)踐實(shí)施

在運(yùn)用情境教學(xué)法的過(guò)程中，醫(yī)生組中的學(xué)生可以扮演門(mén)診醫(yī)生的角色，患者組學(xué)生以就診的方式入場(chǎng)。通過(guò)這一方式展開(kāi)情境模擬與體驗(yàn)，能加深學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)知。同時(shí)，患者組可以設(shè)計(jì)現(xiàn)癥患者、癥狀前患者，以及是否存在遺傳病加息的孕婦和備孕婦，而醫(yī)生組學(xué)生可以分析患者家系遺傳病系譜，對(duì)患者進(jìn)行體征檢查和實(shí)驗(yàn)室診斷，并提出具體的治療方案。

3.考核評(píng)價(jià)

為了對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考核，授課教師結(jié)合教學(xué)大綱來(lái)出題，試題內(nèi)容相同，包含了記憶、應(yīng)用、理解、分析、綜合等層次的認(rèn)知水平試題，目的是對(duì)比使用不同教學(xué)方式的效果。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

筆者采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)和分析數(shù)據(jù)，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，P<0.05，表示差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、討論

在中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)照組班級(jí)學(xué)生的平均分為64.24分，觀察組班級(jí)學(xué)生的平均分為85.31分，對(duì)比兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯高于對(duì)照組，組間差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05。從這一結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，與使用傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)照組的學(xué)生相比，運(yùn)用情境教學(xué)法的觀察組學(xué)生的成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生，這表明情境教學(xué)法是較為有效的教學(xué)方法，能夠有效提高學(xué)生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程成績(jī)，效果顯著。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法在中職院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程中的應(yīng)用價(jià)值較高，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，提高學(xué)生的綜合成績(jī)，值得推廣與使用。

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（作者單位：曲阜中醫(yī)藥學(xué)校）