唐佳鈺

【摘 ? ?要】 ?繪本對幼兒的成長具有積極影響，有利于幼兒的思維發(fā)展。為了更好地提升幼兒的閱讀能力，教師需要發(fā)揮繪本閱讀的優(yōu)勢，用繪本培養(yǎng)幼兒的觀察力與思考能力。因此，本文立足于幼兒教育現(xiàn)狀，深入分析了幼兒園內(nèi)繪本閱讀的組織策略，旨在為幼兒的成長增添一縷書香。

【關(guān)鍵詞】 ?繪本教學(xué);閱讀能力;組織策略

繪本閱讀是幼兒階段的教育模式，關(guān)系著幼兒閱讀能力的發(fā)展。繪本的特色是圖文并茂、種類豐富，可以從多個維度提高幼兒的智能。在幼兒園內(nèi)組織繪本閱讀，既符合教育需要，同時也能促進幼兒的心智發(fā)展。因此，本文深入論述了幼兒階段繪本閱讀的組織策略。

一、精心挑選繪本，開啟閱讀閘門

在幼兒園內(nèi)組織繪本閱讀，其隱含條件是繪本的選擇問題。不同種類的繪本具有不同的教育效果，在選擇具體的繪本時，教師必須結(jié)合幼兒的實際情況，選擇符合幼兒成長需要的繪本。繪本按照其功能，可簡單劃分為知識經(jīng)驗型、鑒賞型、故事型三大類。知識類的繪本旨在提升幼兒的生活技能，鑒賞型繪本主要包括兒歌、散文詩一類的題材，有利于促進幼兒的語言發(fā)展，而故事型繪本可以打開幼兒的視野、豐富幼兒的見識。在選擇繪本的過程中，教師必須結(jié)合幼兒的階段需求，這樣才能發(fā)揮其功效。

例如，小班幼兒剛剛邁入幼兒園，還未習(xí)慣集體生活，生活技能方面非常欠缺，有的孩子甚至完全不會穿衣服、系鞋帶等，生活自理能力較差。因此，為小班幼兒推薦繪本時，建議選擇知識經(jīng)驗型繪本，如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》。這個繪本適合3-4歲幼兒，通過鱷魚和牙醫(yī)之間的趣味故事，培養(yǎng)幼兒的生活經(jīng)驗，即按時刷牙，做一個愛護口腔衛(wèi)生的孩子。中班幼兒已經(jīng)具有一定的自理能力，此時可以將重心放在培養(yǎng)幼兒其他方面的能力上。比如，可以推薦《花婆婆》，故事以魯菲絲婆婆的視角展開，為我們講述了一個關(guān)于愛與夢想的故事，有利于培養(yǎng)幼兒的自信。大班幼兒心智發(fā)展較為成熟，也具有生活自理能力，在即將邁入小學(xué)以前，教師需要推薦一些擴展幼兒視野的繪本，比如《小心大野狼》，這有利于幼兒形成獨立思考的習(xí)慣，還有利于培養(yǎng)幼兒的識字能力。

總之，在組織繪本閱讀以前，教師需要結(jié)合幼兒的實際情況為其挑選適宜的繪本。不同年齡段的幼兒有著不同的閱讀需求，教師需要從實際情況出發(fā)，選擇符合幼兒成長需要的繪本，這樣才能發(fā)揮繪本的教育優(yōu)勢。

二、巧借圖片欣賞，引導(dǎo)幼兒感知

繪本閱讀，從其實質(zhì)而言，就是對圖片信息的檢索。在組織繪本閱讀時，教師需要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力。一些幼兒在閱讀繪本時，常常隨心所欲，翻到哪頁看哪頁，而且多半會為一些色彩鮮艷的圖片吸引，卻無法準(zhǔn)確說出圖片表達(dá)了哪些內(nèi)容。因此，在開展閱讀活動時，教師需要盡可能引導(dǎo)幼兒，讓幼兒學(xué)會捕捉圖片信息，懂得從既有的圖片內(nèi)容中提煉故事情節(jié)，甚至還可以鼓勵幼兒猜測故事發(fā)展脈絡(luò)。長此以往，幼兒閱讀繪本時會更加深入，得到的信息也會越多，從而有效促進幼兒的閱讀能力。

以《我是孤獨的，我是自由的》這一繪本為例。在閱讀過程中，教師首先要給予幼兒充分觀察繪本中插圖的時間，讓幼兒先初步感知繪本內(nèi)容。在此期間，教師需要保持安靜，不要打斷幼兒的注意力。然后，在幼兒完成閱讀以后，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的話表述剛才從圖片中看到了什么、分析出哪些信息、得到了什么結(jié)論。根據(jù)幼兒的回答反饋，教師可以明確幼兒對故事情節(jié)的理解情況。此時，教師可以對幼兒進行有針對性的指導(dǎo)，讓幼兒知道自己剛才表述中遺漏了哪些信息。接下來，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)幼兒，讓幼兒懂得按照一定的順序觀察插圖，學(xué)會從細(xì)節(jié)概括整體。比如，插圖中出現(xiàn)了某個人，教師需要讓幼兒思考這個人穿著什么衣服，代表他是什么身份，醫(yī)生、警察還是普通人？人物臉上的表情如何？開心還是不開心？圖片中的環(huán)境、天氣又是怎樣的？人物此時此刻在做些什么呢？通過這種思維訓(xùn)練，幼兒的觀察能力將大幅度提升，從而有效提高幼兒的閱讀能力。

在組織繪本閱讀的過程中，教師需要培養(yǎng)幼兒對圖片的觀察能力。只有提高幼兒對圖片信息的檢索與提煉能力，幫助幼兒掌握科學(xué)的觀察方法，才能提高幼兒的閱讀水平，讓幼兒愛上閱讀。

三、利用問題啟智，提高閱讀效果

閱讀，不能只是用眼睛看，還需要動腦筋思考。只讀而不思考，讀再多繪本也無益于幼兒的成長。因此，教師需要優(yōu)化問題設(shè)計，懂得用問題啟發(fā)幼兒心智，啟迪幼兒心靈。在設(shè)計問題時，教師需要注意層層遞進，用螺旋式問題引導(dǎo)幼兒逐步深入，有的放矢地訓(xùn)練幼兒的思維能力。在一個個精心設(shè)計的問題中，幼兒對繪本內(nèi)容的理解也會逐漸深刻。因此，教師需要設(shè)計由淺入深的問題，讓幼兒邊讀繪本邊思考，這樣才能真正提高幼兒的閱讀能力。

以繪本《我爸爸》為例。在組織閱讀的過程中，教師可以要求幼兒先自行閱讀繪本內(nèi)容，看看繪本主要講了些什么。然后，教師可以向幼兒提出一系列思考性問題，讓幼兒想想故事中的爸爸是一個怎樣的人？是自信的人還是樂于助人的人？他的個性如何？為什么會給你留下這樣的印象？通過循序漸進的問題，幼兒對繪本內(nèi)容的思考也會更加深入。然后，教師可以繼續(xù)提問，讓幼兒想想自己的爸爸又是怎樣的一個人？和故事中的父親有哪些區(qū)別？然后引導(dǎo)幼兒用自己的話描述一下爸爸。通過這樣的方式，既有利于幼兒理解繪本內(nèi)容，而且還能鏈接幼兒的生活，從而有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，讓幼兒意識到生活與閱讀之間的聯(lián)系。

閱讀是一項需要獨立思考的活動。在幼兒階段組織繪本閱讀，不僅能啟迪幼兒心智，還能促進幼兒成長，對幼兒知識經(jīng)驗、語言發(fā)展以及知識視野都具有重要的促進作用。在組織閱讀的過程中，教師首先需要關(guān)注繪本的選擇，要基于幼兒的實際情況，不能隨意推薦，而且還需要注重培養(yǎng)幼兒的觀察力，用問題引導(dǎo)幼兒思考，這樣才能逐步提高幼兒的閱讀能力，提升繪本閱讀的組織效率。

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