范李明 郭平寧

【摘要】社會適應(yīng)能力對幼兒社會性發(fā)展具有重要影響。為探究母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的現(xiàn)狀，本研究自編調(diào)查量表，對江西省贛州市150名中班幼兒及其母親進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)總體水平較高；在幼兒群體生活適應(yīng)、遵守規(guī)范意識、集體歸屬感等層面上，中班幼兒存在顯著的性別差異；地市中心城區(qū)和縣城幼兒的集體歸屬感比農(nóng)村幼兒更強(qiáng)；母親文化程度越高，幼兒遵守規(guī)范意識越強(qiáng)；母親的性格特征對幼兒的社會適應(yīng)并沒有顯著影響；中班幼兒參與意識、遵守規(guī)范意識與群體生活適應(yīng)存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，并存在顯著的多重線性關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】母親參與；幼兒園；中班幼兒；社會適應(yīng)

【中圖分類號】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0084-06

【作者簡介】范李明（1990-），男，江西贛州人，贛州市教學(xué)研究室教研員，碩士；郭平寧（1990-），女，江西贛州人，贛州市黃金嶺街道辦事處中心幼兒園教師，本科。

一、問題的提出

社會適應(yīng)能力是個體社會化的重要組成部分，在某種程度上反映了個體社會性發(fā)展的能力和水平，是判斷個體社會適應(yīng)的重要標(biāo)尺。現(xiàn)代人具備一定的社會適應(yīng)能力，是其生存和發(fā)展的必備素質(zhì)。對于幼兒來說，幼兒園教育階段是其脫離襁褓邁向社會的第一步。一方面，家長逐漸淡出幼兒的一日生活；另一方面，教師和同伴逐漸進(jìn)入幼兒的生活。這種“一進(jìn)一退”構(gòu)成了幼兒社會適應(yīng)的公共場域。

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的精神，中班幼兒已經(jīng)經(jīng)歷了一年的幼兒園環(huán)境適應(yīng)，理論上在群體生活適應(yīng)、遵守規(guī)范意識、集體歸屬感等社會適應(yīng)能力表現(xiàn)上有較為顯著的發(fā)展。在母親參與幼兒園活動的背景下，中班幼兒是否會因?yàn)槟赣H的參與，而影響自身逐漸形成的群體生活適應(yīng)、集體歸屬感及規(guī)范遵守意識？基于上述假設(shè)和疑問，本研究創(chuàng)設(shè)了為期一個月的母親參與幼兒園活動的實(shí)驗(yàn)情境。本研究以江西省贛州市教學(xué)研究室為依托，贛州市15所幼兒園協(xié)助開展。研究人員從每所幼兒園抽取10名中班幼兒，并與所抽取幼兒的母親簽訂研究合作協(xié)議，規(guī)定母親每天在園陪伴孩子的時間不少于1小時。一個月后，母親和幼兒共同完成本研究自編的調(diào)查量表。

二、研究對象和工具

（一）研究對象

本研究以江西省贛州市15所幼兒園共計150名中班幼兒及其母親為研究對象。由于種種原因，10名孩子的母親退出研究，9名孩子的母親未按照要求參與研究，被判定為無效被試。研究共發(fā)放調(diào)查量表150份，回收140份，回收率93.33%。其中，有效量表131份（男幼兒65份，女幼兒66份），有效率為93.57%。

（二）研究工具

本研究在林楨等編制的《3-6歲幼兒生活自理能力問卷》[1]和陳國權(quán)編制的《組織學(xué)習(xí)能力測量問卷（OLCQ）》[2]的基礎(chǔ)上自編《母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力調(diào)查量表》。本量表通過SPSS18.0軟件進(jìn)行探索性因素分析，采用主成分因子分析（principal component analysis）。在因子分析之前首先要檢測數(shù)據(jù)是否符合因子分析的要求，判斷的標(biāo)準(zhǔn)為KMO和Bartletts球形檢驗(yàn)，KMO小于0.5則不適合進(jìn)行因子分析。本調(diào)查量表KMO=0.637，大于0.5，表明本研究數(shù)據(jù)適合做因子分析；Bartletts球形檢驗(yàn)的卡方值為1627.429，相伴概率為0.000，極其顯著（p<0.01），適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)過多次運(yùn)用主成分因子分析刪減項(xiàng)目，保留了23個項(xiàng)目，共提取出5個公共因子，方差累計貢獻(xiàn)率為37.935%，分別命名為：幼兒群體生活適應(yīng)、幼兒人際交往、幼兒參與意識，幼兒集體歸屬感和幼兒遵守規(guī)范意識?？倻y評α系數(shù)為0.72，幼兒群體生活適應(yīng)的α系數(shù)為0.78，幼兒人際交往的α系數(shù)為0.69，幼兒參與意識的α系數(shù)為0.62，幼兒集體歸屬感的α系數(shù)為0.57，幼兒遵守規(guī)范意識的α系數(shù)為0.46。調(diào)查結(jié)果使用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果

（一）母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的總體特征

調(diào)查量表采用李克特5點(diǎn)計分方式，中數(shù)為3。研究結(jié)果表明，母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力屬于中等偏上水平，具體見表1。就各維度之間比較而言，母親參與視域下幼兒人際交往得分最高（M=4.46），其次是幼兒參與意識（M=4.30），幼兒遵守規(guī)范意識得分最低（M=3.40），幼兒群體生活適應(yīng)次之（M=3.50）。

（二）母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的性別差異

如表2所示，在幼兒群體生活適應(yīng)層面，存在極其顯著的性別差異（p=0.005，p<0.01）；在幼兒遵守規(guī)范意識層面，存在極其顯著的性別差異（p=0.000，p<0.01）；在幼兒集體歸屬感層面，性別差異顯著（p=0.021，p<0.05）；在幼兒人際交往和幼兒參與意識層面，性別差異不顯著（p>0.05）。

（三）母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的城鄉(xiāng)差異

分析表3（見下頁）可知，不同家庭所在地的中班幼兒在群體生活適應(yīng)、人際交往、參與意識、遵守規(guī)范意識等四個方面差異均不顯著（p>0.05），而在集體歸屬感層面上差異顯著（p=0.03，p<0.05）。針對集體歸屬感層面進(jìn)一步做LSD檢驗(yàn)（經(jīng)方差齊性檢驗(yàn)p=0.28，即各組方差齊性），發(fā)現(xiàn)地市中心城區(qū)的幼兒和縣城、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村的幼兒集體歸屬感平均得分均沒有顯著性差異（p>0.05）；縣城的幼兒與鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村的幼兒集體歸屬感平均得分差異顯著（p=0.03，p<0.05）。通過比較幼兒集體歸屬感層面的家庭所在地平均得分，發(fā)現(xiàn)縣城幼兒得分（M=11.52）高于地市中心城區(qū)幼兒（M=11.32），而鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）村幼兒得分（M=10.55）最低，表明地市中心城區(qū)和縣城的幼兒比農(nóng)村的幼兒集體歸屬感更強(qiáng)。

（四）中班幼兒社會適應(yīng)能力的母親文化程度差異

如表4所示，在群體生活適應(yīng)層面，母親文化程度不同，其幼兒存在著極其顯著的差異（t=-2.72，p=0.007，p<0.01），且母親為大專及以上文化程度的幼兒（M=22.03）比母親為大專以下文化程度的幼兒（M=19.95）在群體生活適應(yīng)方面平均得分更高，可知母親為大專及以上文化程度的幼兒群體生活適應(yīng)能力比母親為大專以下文化程度的幼兒更強(qiáng)。在幼兒人際交往、參與意識、集體歸屬感和遵守規(guī)范意識層面，母親文化程度不同的幼兒之間沒有顯著性差異（p>0.05）。

（五）中班幼兒社會適應(yīng)能力的母親性格特征差異

性格特征分為外向型和內(nèi)向型，本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表5（見下頁）所示。性格特征不同的母親，其幼兒在群體生活適應(yīng)、人際交往、參與意識、集體歸屬感和遵守規(guī)范意識等維度上均沒有顯著性差異（p>0.05）。

（六）母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的相關(guān)分析結(jié)果

運(yùn)用皮爾遜積差相關(guān)分析（具體見表6），發(fā)現(xiàn)幼兒參與意識與幼兒群體生活適應(yīng)呈極其顯著正相關(guān)（r=0.303，p<0.01），表明幼兒群體生活適應(yīng)狀況越好，參與意識越強(qiáng)烈；幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒群體生活適應(yīng)呈極其顯著正相關(guān)（r=0.412，p<0.01），表明群體生活適應(yīng)狀況越好，幼兒遵守規(guī)范的意識越強(qiáng)烈；幼兒人際交往與幼兒參與意識呈極其顯著正相關(guān)（r=0.345，p<0.01），表明幼兒參與意識越強(qiáng)，人際交往狀況越好；幼兒集體歸屬感與幼兒遵守規(guī)范意識呈極其顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.228，p<0.01），表明幼兒集體歸屬感越強(qiáng)烈，幼兒遵守規(guī)范的意識越弱。但考慮到幼兒群體生活適應(yīng)與遵守規(guī)范意識存在極其顯著的相關(guān)性，因此需要控制變量，做進(jìn)一步分析。

通過偏相關(guān)分析（具體見表7），把幼兒群體生活適應(yīng)作為控制變量，再比對幼兒集體歸屬感與幼兒遵守規(guī)范意識的相關(guān)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)幼兒集體歸屬感與幼兒遵守規(guī)范意識呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.207，p<0.05），未受到幼兒群體生活適應(yīng)的干擾，這說明幼兒遵守規(guī)范意識和集體歸屬感之間存在著一定的心理沖突。究其原因，我們認(rèn)為在母親參與的大背景下，幼兒感性體驗(yàn)更為直接和強(qiáng)烈，相應(yīng)的集體歸屬感也趨于強(qiáng)烈。同時也要意識到，多數(shù)中班幼兒處于前運(yùn)算階段，對規(guī)則的理性認(rèn)識原本就相對欠缺，在母親參與的背景下，不做思考的依戀行為勝過對規(guī)則的自覺遵守。

（七）幼兒遵守規(guī)范意識及參與意識對幼兒群體生活適應(yīng)的回歸分析

由表6可知，幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識分別與幼兒群體生活適應(yīng)存在極其顯著正相關(guān)，為進(jìn)一步考察它們之間的關(guān)系，我們進(jìn)行逐步回歸分析。幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識經(jīng)過逐步回歸，都進(jìn)入了回歸方程，復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.485，校正之后的判定系數(shù)為0.223，說明幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識能解釋幼兒群體生活適應(yīng)得分變異的22.3%。通過方差分析，模型的F值為19.708（p<0.01），說明幼兒遵守規(guī)范意識及參與意識與幼兒群體生活適應(yīng)的線性關(guān)系是極其顯著的，可以建立線性回歸模型。對模型內(nèi)各項(xiàng)回歸系數(shù)的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識得分的回歸系數(shù)均呈極其顯著水平。方差膨脹因子VIF值是判斷自變量之間是否存在共線性的重要指標(biāo)，VIF值越小，自變量共線性可能性越低，一般來說，VIF值小于10，說明自變量之間不存在共線性。此處VIF值為1.014，表明自變量之間不存在共線性。具體見表8。

多元回歸分析的結(jié)果顯示，幼兒遵守規(guī)范意識及參與意識與幼兒群體生活適應(yīng)存在顯著的多重線性關(guān)系，自變量解釋了因變量變異程度的22.3%，建立回歸方程為y=0.957x1+0.536x2+2.952，其中y代表幼兒群體生活適應(yīng)，x1代表幼兒遵守規(guī)范意識，x2代表幼兒參與意識。這表明幼兒自身的規(guī)范遵守意識和參與集體活動意識都對群體生活適應(yīng)有直接影響。

四、討論

（一）母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的總體特征

研究顯示，現(xiàn)階段母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力總體水平較高。表明母親參與幼兒園活動作為家園共育的重要途徑，對幼兒社會適應(yīng)能力的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。從母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力各層面的性別差異來看，女幼兒比男幼兒具有更強(qiáng)的幼兒群體生活適應(yīng)及幼兒集體歸屬感，而男幼兒具有比女幼兒更強(qiáng)的幼兒遵守規(guī)范意識。另外從地域來看，縣城及地市中心城區(qū)幼兒的集體歸屬感比農(nóng)村幼兒要高，這可能是因?yàn)檫@些地區(qū)城市化水平更高，有更為豐富和廣泛的社會參與機(jī)會，而農(nóng)村則缺少這樣的機(jī)會。

在母親文化程度方面，母親為大專及以上文化程度的孩子的群體生活適應(yīng)比母親為大專以下文化程度的孩子更強(qiáng)。這表明母親的知識越廣博、社會閱歷越豐富，對于提升孩子社會適應(yīng)能力的意識就越強(qiáng)。在母親性格特征方面，母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力不存在顯著的差異，意即母親的性格不論是內(nèi)向還是外向，均不會對中班幼兒社會適應(yīng)能力造成顯著差異，這也與當(dāng)前的幼兒教育契合，即不管外向還是內(nèi)向的母親，都得接納自己的孩子，并接受一定的幼兒教育。

（二）母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力的具體關(guān)系

相關(guān)分析結(jié)果顯示，幼兒參與意識與幼兒群體生活適應(yīng)呈顯著正相關(guān)，也就是說，參與意識越高的幼兒，其群體生活適應(yīng)就越好。幼兒遵守規(guī)范意識與幼兒群體生活適應(yīng)也呈顯著正相關(guān)，表明幼兒越遵守行為規(guī)范，其群體生活適應(yīng)越好。幼兒人際交往與幼兒參與意識呈顯著正相關(guān)，說明人際交往程度越高的幼兒，其參與意識也越強(qiáng)。這與幼兒園集體生活的實(shí)際相符，因?yàn)樵谟變簣@一日生活中，往往把游戲參與和集體生活內(nèi)容放在一起。對這幾對相互關(guān)系進(jìn)一步作回歸分析，發(fā)現(xiàn)幼兒遵守規(guī)范意識和幼兒參與意識對群體生活適應(yīng)有重要影響。

五、教育建議

母親參與對于提升幼兒社會適應(yīng)能力具有舉足輕重的作用。研究也顯示，母親參與視域下中班幼兒社會適應(yīng)能力水平總體較高，但就本研究揭示出的一些問題而言，幼兒園有必要采取相應(yīng)舉措來提高母親參與幼兒園活動的質(zhì)量，以提升中班幼兒社會適應(yīng)能力。

（一）創(chuàng)設(shè)母親參與的社區(qū)幼兒活動環(huán)境

社區(qū)是幼兒鍛煉社會適應(yīng)能力的公共場域之一。一般來說，社區(qū)的主要特征有：明確而真實(shí)的活動目標(biāo)，適應(yīng)真實(shí)的社區(qū)需要，學(xué)生做決定以及分析性反思[3]。本調(diào)查揭示的男幼兒比女幼兒群體生活適應(yīng)更差，女幼兒比男幼兒更缺乏遵守規(guī)范意識等，都可以通過參與社區(qū)活動而得以改善。因?yàn)樯鐓^(qū)包含了各種社會適應(yīng)的要素，母親參與也更加方便，參與社區(qū)幼兒活動實(shí)質(zhì)是一種合作共事的過程。在這個過程中，幼兒的主人翁意識得以發(fā)展，社會責(zé)任感也能逐步形成。另外，通過社區(qū)活動，幼兒也能初步了解一些社會規(guī)范和要求，進(jìn)而增強(qiáng)自己遵守規(guī)范的意識。

（二）定期舉辦家長論壇

幼兒社會適應(yīng)是多元主體觀照下個體社會化的過程，教師和家長是這一過程中最重要的兩個主體。加強(qiáng)家園合作，健全幼兒園與家庭之間的溝通渠道，是提升幼兒社會適應(yīng)能力的重要舉措。因此，我們可以完善家園合作機(jī)制，定期舉辦家長論壇，就幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)過程中的種種問題進(jìn)行建設(shè)性交流。

家長論壇作為重要的交流平臺，參與的主體有教師和家長，有時可以邀請有關(guān)專家參加。總體而言，家長論壇可以根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的舉辦模式。第一種為主題式，即家長論壇有一個鮮明的主題，這個主題可以經(jīng)由幼兒園教師和家長共同磋商確定。第二種為案例式，即家長分享孩子在社會適應(yīng)方面遇到的問題，或由教師分享自身在幼兒園觀察到的幼兒社會適應(yīng)方面的案例。第三種為課題研究式，即家園共同圍繞幼兒社會適應(yīng)展開課題研究，通過論壇的形式，不同性格特征、不同文化程度的家長都可以就育兒和幼兒教育發(fā)表看法，以期形成科學(xué)保育的共識，進(jìn)而增強(qiáng)家長群體對幼兒社會適應(yīng)的關(guān)注與思考。

（三）加強(qiáng)幼兒參與和母親參與的深度融合

從字面意思看，“社會適應(yīng)”帶有被動的話語色彩；但從學(xué)理上看，人具有主觀能動性，人類對環(huán)境的適應(yīng)不是被動的，而是積極能動的。社會適應(yīng)固然要適應(yīng)社會的群體生活、遵守社會的行為規(guī)范，甚至對社會產(chǎn)生一種歸屬感。作為具有能動性的人，只有主動參與，才能更好地適應(yīng)社會。

在主動參與的過程中，尤其要加強(qiáng)幼兒參與和母親參與的深度融合。一方面，幼兒參與群體生活是幼兒社會適應(yīng)的重要組成部分。研究表明，幼兒參與意識與母親參與幼兒園活動的意識具有顯著的正相關(guān)。只有加強(qiáng)兩者之間的融合，才能使幼兒更好地適應(yīng)群體生活，具備較強(qiáng)的集體歸屬感，遵守幼兒園乃至社會的相關(guān)規(guī)范。另一方面，母親作為幼兒家庭教育的主體，熟悉幼兒的身心狀況和行為習(xí)慣，在社會適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)情境中，加強(qiáng)幼兒參與和母親參與的融合有利于提升幼兒的社會適應(yīng)能力。

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本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“家長參與幼兒園活動對4-5歲幼兒社會適應(yīng)能力的影響研究”（課題編號：18PTYB145）的成果。