姚天奇

摘?要：小學生自主學習能力的提升，是多種因素共同作用的結果，既需要教師深入研究教材，創(chuàng)設趣味性的教學模式，調動學生的學習熱情，又需要學生具有較強的學習動機，并在數(shù)學學習的過程中，真正投入和思考，從而獲得數(shù)學學習的成就感。本文注重從合作教學、微課教學以及自主探究教學三個角度開展授課，旨在為學生打造自主學習的空間，真正促進他們數(shù)學學習能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習;學習能力;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，部分教師由于在教學的過程中，存在較為嚴重的“大包大辦”教學觀念，運用教師個人的思考，取代學生的思考，采用捏爛揉碎的方式，開展小學數(shù)學的授課，導致部分學生在學習的過程中，存在較為嚴重的“等老師講”“靠老師講”的學習觀念，而提升他們的自主學習能力便成為空談了。針對這種狀況，教師在教學的過程中，應注重從學生的角度著力，真正放手，讓學生在數(shù)學學習的海洋中探索、思考和發(fā)現(xiàn)，真正促進學生數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的小數(shù)學教學效果。

一、運用合作教學法，提升學生的計算能力

計算教學具有一定的枯燥性。大部分數(shù)學教師往往采用大量練習的方式，鍛煉學生的計算能力。這種方式較為枯燥無味，極易引起學生的反感，也不利于提升學生的計算能力。針對這種狀況，教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式，開展此部分內容的授課。并在過程中，構建具有趣味性的合作情境，讓學生為了集體利益，相互合作，相互幫助，促進學生計算能力的提升，提升整體的數(shù)學教學質量。

例如，在講授“二十以內的加減法”這部分內容時，教師運用合作教學法，制定組間競賽的目標，讓組內學生進行充分合作，促進他們計算能力的提升。在具體執(zhí)行的過程中，教師注重從以下幾點入手。第一點，劃分小組。在小組劃分的過程中，教師注重遵循“組間同質，組內異質”的原則，并注重保證同一小組中有不同計算水平的學生，保證不同小組之間計算水平的大致相同性。第二點，制定規(guī)則。為了提升學生之間的互助意識，教師制定如下的規(guī)則：教師會隨機挑選五道計算題，讓小組中的每一位學生計算，假如有一位學生沒有計算正確，則整個小組的計算成果作廢。第三點，自主練習。為了獲得良好的計算效果，教師適時地走入學生的計算學習中，并發(fā)現(xiàn)有些基礎較好的學生積極幫助基礎較差的學生。第四點，展示成果。教師運用文字，對學生的學習成果進行簡要介紹。后進生小洛看到如下的題型：12-9=？經過沉思后，他迅速地答道：“3！”教師好奇地問：“你為什么可以迅速答出此道題？”小洛說：“12-9=12-10+1=3。這種方法是組長告訴我的！”通過運用合作教學法，教師制定相應的規(guī)則，輔助樹立學生的集體意識，并在此過程中，讓學生之間相互幫助，相互促進，提升他們數(shù)學計算能力。

二、使用微課教學法，提高學生的自學能力

微課教學的優(yōu)勢在于為學生提供獨立的學習空間，并為學生提供獨立的學習機會，讓學生真正地運用個人儲備的知識、各種條件，對數(shù)學知識進行探究，促進學生自主學習能力的提升，獲得良好的微課教學效果。本文注重從微課教學的角度，開展提升學生自主學習能力的教學。

例如，在講授“解X的方程”這部分內容中，教師運用微課教學的方式，讓學生在課下獨立學習數(shù)學知識，并在課上進行展示，激發(fā)他們的數(shù)學學習積極性。并針對學生在學習中出現(xiàn)的問題，進行針對性引導，促進他們數(shù)學學習能力的提升。在本知識點的敘述過程中，教師引入天平，讓學生理解解X的方程的規(guī)則，并出設相應的習題，考查學生對此部分知識的掌握能力。在此次微課的設計中，教師出設如下的題型，讓學生思考：X+6=8，求X的解。在課堂展示的過程中，給教師印象最深的是小洛的分享。小洛說：“我們可以將等號看成是天平的兩端，假如要求X的解，我們需要將天平左側的6消除。與此同時，在天平的右側，同樣需要拿出去一個6，從而得到最終的解為2?！敝档媒處燇@奇的是：他不僅運用天平的原理，掌握了方程中加法的計算規(guī)則，而且通過網絡以及父母的幫助，掌握了方程中乘法的計算規(guī)則。通過運用微課教學法，教師為學生提供自主學習空間的同時，真正讓學生運用多種條件進行數(shù)學知識的學習。并在此過程中，促進他們數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的微課教學效果。

三、采用自主探究法，增強學生學習獲得感

小學數(shù)學教師可以運用自主探究法，開展此部分內容的授課，并在此過程中，真正為學生搭建自主探究的空間，真正讓學生思考相應的問題。并在解決問題的過程中，獲得數(shù)學學習的成就感，促進他們數(shù)學學習能力的提升，獲得良好的自主探究教學效果。

例如，在講授“3的倍數(shù)”這部分內容時，教師運用自主探究的方式，開展此部分內容的授課，并在此過程中，為學生提供一段時間的思考。值得注意的是，教師結合整體學生的學習狀況，適時地對他們的思維進行引導，讓學生的思考更具有方向性。在本課的教學過程中，教師讓學生思考如下的問題：嘗試計算以下兩組數(shù)，是否可以被3整除。第一組：150、270、36;第二組：26、37、17。與此同時，教師讓學生觀察上面兩組數(shù)的特點，即從各個位數(shù)之和是否可以被3整除的角度思考。更為重要的是，教師走入學生的思考過程中，并針對后進學生進行啟發(fā)性的引導，激發(fā)這部分他們的學習熱情。在大部分學生思考結束后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“通過計算并觀察，我發(fā)現(xiàn)第一組數(shù)全部可以被3整除，150÷3=50;270÷3=90;36÷3=12。與此同時，我結合教師的的引導，對上述幾個數(shù)的各個位數(shù)之和進行計算，結果我發(fā)現(xiàn)上述幾個數(shù)個個位數(shù)之和同樣可以被3整除?！蓖ㄟ^運用自主探究的方式，教師讓學生獨立探究問題，并在此過程中，解決問題，增強他們數(shù)學學習的獲得感。

總而言之，在開展提升學生自主學習能力的過程中，教師應真正地相信學生，并在深入研究教學內容和掌握學生學習能力的基礎上，構建具有自主性的教學模式，真正讓學生思考、探索和分析。讓他們逐步掌握數(shù)學學習規(guī)律，增強他們數(shù)學學習能力的提升。

參考文獻：

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[2]陳春榮.小學生數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學大世界（下旬）.2016（06）