孫俊華

摘?要：小學科學學科是帶領學生觀察世界，了解基本事物特征的學科，對學生的意義重大。在小學科學教學中，實踐性是非常重要的方面，要盡可能多地為學生提供實踐的機會。同時，也要讓學生在教學中不斷思考，讓學生真正將教學內容弄懂理順，對小學生意義重大。

關鍵詞：小學科學;“做與思”的有效融合

引言：

小學科學帶領學生觀察世界，了解基本常識，對常見事與物有初步的認知。在這個階段，最好給學生提供實物教學或者實踐的機會。同時教師合理引導促進學生思考，讓學生真正將教學內容與實際聯系起來，促進學生的理性認知。

一、選題綜述以及教學過程

值得一提的是，本文選題“做與思的有效融合”并不是很難理解的課題，簡單來說，就是讓學生根據教學內容去“做”，并且在教師的引導下去“思考”，在做中思，在思中做。理念并不難懂，難的是如何將其有效落實下去。這里要明確的有兩點，第一點，“做”是小學科學的實踐性本質。小學科學本就是帶領學生觀察常見事物的學科，實踐性是必不可少的。因此教師不能一味說教，而是要讓學生多做多看多感受，通過“做”的過程，讓教學內容與實踐對號入座。第二點，“思”是教學的本質要求。小學生的思維方式不成熟，思考難以有效進行，學生的“思”必然需要教師合理引導，那么如何有效引導才是重點問題。

其次，分析小學科學“做與思”教學的一般過程，即在教學中，教師最好給學生提供實物，然后讓學生展開自主摸索學習。比如“植物”一單元，帶領學生在校園中觀察各式植物，并記錄在冊;再利用現代信息技術給學生展示更多樣、更豐富的植物;在觀看的過程中，引導學生思考，他們都看到了什么，都有什么形態(tài)、哪些特點，由哪些部分組成，相互之間的差異性是什么。通過教師科學有效的引導，讓學生對于教學內容的認知更加清晰，從而達到教學目的[1]。

二、針對“做與思”有效融合策略的幾點思考

（一）學習環(huán)境問題

構建輕松課堂，提高學生興趣一定是教學的前提。學生興趣已是老生常談的話題，構建輕松的課堂氛圍，才能更好地提升學生的興趣與積極性。在這里提倡教師放下身段和面子，一切從學生的角度思考問題，改變以往嚴肅的面孔，積極和學生溝通交流，注意語氣語調。學生的理解能力不足，教學難以有效進展的時候，教師不能急躁，要心平氣和地引導學生，用豐富的面部表情和肢體語言，構建輕松且活躍的課堂氛圍。值得一提的是，輕松活躍氛圍的形成不是一朝一夕的事情，教師要時刻注意。

（二）學生自主學習問題

新課程理念不斷強調學生的主體地位，要讓學生主動、自主去學習，而不是教師單方面的教授。在小學科學教學中，教師不要直接告訴學生答案，而是采用啟發(fā)式的教育和實踐精神，讓學生自主探索。例如《溫度與水的變化》教學，讓學生自主學習，去摸、去看、去感受水溫變化，設計實驗，分析水溫變化的不同因素，而不是教師直接告知。

（三）主次問題

首先從“做與思”的融合字面意思來看，小學科學中的“做”與“思考”必然是要協同進行的，但也有輕微的主次分別。即究竟是思考后去做，還是做中思考，又或是做了之后由教師引導學生思考?？紤]到小學生的思維能力不足，在對教學內容沒有一定認知的情況下，很難做出有效的思考。因此首先排除做前思考，可以讓學生帶著問題去做，但不要有任務性質，以免給學生帶來學習壓力。同時，將重點放在做中思考和做后思考上，積極和學生溝通、設疑，讓學生的理解更好、更充分。

（四）合作學習方面

小學生畢竟年幼，學習能力欠缺，并且小學科學也有課時限制，如果一味地讓學生自主學習，很容易超出課時限制，反而帶來不好的影響。適當展開分組合作學習，比如一人觀察一人記錄、小組踴躍探討等，學生的興趣更濃，思維更活躍，做與思更有效率。

（五）教師問題引導方面

學生做與思的有效融合必然離不開教師的合理引導，而教師的引導一般以問題的形式展開。對教師的問題引導有兩方面要求。第一方面在問題本身，問題的設置要在課前想好，而不是課上即興提問，并且問題的設疑要有目的性、針對性、層次性，讓學生在接收到教師問題后沒有太多學習壓力。第二方面在于提問方法方面，師生之間必然要建立良好的溝通，讓提問方式能被學生接受，同時提問注意時機，在學生看過一張圖片、一段影響后及時提問。并且將有層次性的問題循序漸進提出，不斷給學生創(chuàng)設新的興趣點，不斷拓展學生思維能力。

（六）多媒體技術應用方面[2]

小學科學本就是實踐性非常強的學科，最好給學生提供實物觀摩或實踐的機會。學校條件不允許，則要借助多媒體技術展開教學。多媒體演示能彌補實物教學的缺陷，也具有一定直觀、生動、形象性，有助于學生思維的發(fā)展，能讓學生更好地將教學內容和實際聯系在一起，對號入座。

三、結束語

綜上所述，小學科學教學中“做與思”的融合意義重大。結合上文闡述，讓做與思有效融合，提升教學質量，對培養(yǎng)學生優(yōu)秀世界觀極有好處。

參考文獻：

[1]封承君.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[J].電腦樂園·信息化教學，2019（4）：0039-0039.

[2]豆斌斌.小學科學教學中“做與思”有效融合的策略[C].2019.