何良龍

摘 要：分層教學(xué)法可以針對(duì)學(xué)生的差距有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)。在我國(guó)中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)中，學(xué)生之間存在著較大的差異。因此可以利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，有效提高教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要介紹了分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的方式，希望能夠改進(jìn)中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中職計(jì)算機(jī);教育;應(yīng)用

引言

隨著我國(guó)教育的進(jìn)一步改革，中職院校也順應(yīng)了教育發(fā)展的潮流，積極的改進(jìn)教學(xué)，轉(zhuǎn)變教育的方式。因此，使用分層教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)一步改革，推動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法可以有效的平衡學(xué)生的發(fā)展，通過(guò)差異性的指導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生均得到發(fā)展。

一、分層教學(xué)法的價(jià)值分析

分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，這種教學(xué)方式的目的性更強(qiáng)，更具有針對(duì)性。一般而言，分層教學(xué)首先將不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類，再將教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生選取不同的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)均能得到提高，同時(shí)讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力也能獲得一定的提高。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)法能夠更加靈活有效，教師也能尊重不同學(xué)生的差異，讓課堂的氛圍變得更加積極，進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、中職計(jì)算機(jī)教育中存在的問題

近幾年來(lái)，我國(guó)的教育制度在不斷改革，中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)理念有了進(jìn)一步的創(chuàng)新，但是仍然存在著一定的問題。由于學(xué)生的智力、認(rèn)知等均存在著較大的差別，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著一定的差距。很多中職院校的生源都來(lái)自不同的地方，有很大一部分都是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，在日常的生活中接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)候較少，對(duì)一些基本的操作不大了解。但同時(shí)，有一部分學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)，能夠熟練的掌握計(jì)算機(jī)的基本操作。這種差異就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的接受程度存在著不同，若教師采用統(tǒng)一授課的教學(xué)方式，就很難保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于基礎(chǔ)，對(duì)于一部分學(xué)生而言沒有意義;但同時(shí)教學(xué)內(nèi)容難度較高，很多學(xué)生又不能有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，統(tǒng)一教學(xué)會(huì)降低學(xué)生的主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程存在一定的問題，學(xué)生的實(shí)際需求不能有效的滿足，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、分層教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用

分層教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過(guò)程中不能根據(jù)同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，讓學(xué)生達(dá)到同樣教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，教師必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)一步的確定學(xué)生的發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生能達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況和學(xué)生的智力差異等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。例如，教師可以利用問卷調(diào)查等對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。同時(shí)，教師可以根學(xué)生的學(xué)科成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)試來(lái)了解學(xué)生的基本能力，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣才能進(jìn)一步有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層。

（二）對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層

在教學(xué)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)就是課堂的燈塔，指引著教學(xué)的方向，讓學(xué)生能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要根據(jù)課程的要求標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、課本等關(guān)系，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，尊重學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能以教學(xué)目標(biāo)為參考。在分層教學(xué)中，提倡的是因材施教的教學(xué)原則，也就是說(shuō)需要對(duì)不同的學(xué)生制定不一樣的教學(xué)目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這種教學(xué)方式突破了整齊劃一的教學(xué)模式，注重的是學(xué)生的差異性。能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和專業(yè)知識(shí)的不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生有不一樣的要求。因此，在對(duì)課程內(nèi)容備課的時(shí)候，教師就需要對(duì)不同層次的學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行全方面的預(yù)測(cè)，讓不同層次的學(xué)生均能獲得一定的進(jìn)步。

（三）對(duì)教學(xué)的過(guò)程分層

在分層教學(xué)中，最關(guān)鍵的一個(gè)步驟就是要對(duì)教學(xué)進(jìn)行分層，要根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)劃分的不同教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生采用不一樣的教學(xué)方式。例如：一般而言，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生而言，除了要讓學(xué)生掌握課本中的知識(shí)點(diǎn)之外，還需要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主的進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有效的開闊學(xué)生的視野。在上課的時(shí)候，教師可以采用一些開放性、有爭(zhēng)議性的話題作為教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有興趣自主的進(jìn)行探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。對(duì)于計(jì)算機(jī)比較差的學(xué)生，學(xué)生可能對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生興趣，自己的習(xí)慣也較差。因此，教師可以通過(guò)講解和演示共同教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠輕松的掌握知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是一些難點(diǎn)知識(shí)的講解上，教師需要放慢整個(gè)教學(xué)的速度，在課堂上給予學(xué)生有效的幫助，關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)。如果學(xué)生遇到了問題難以解決，教師不要一味的批評(píng)學(xué)生，多采用鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)中能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）對(duì)練習(xí)的過(guò)程分層

在計(jì)算機(jī)課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層次的學(xué)生有著不一樣的要求。那么對(duì)于不同學(xué)生的練習(xí)也有著不一樣的要求，因此，教師在布置練習(xí)的時(shí)候，一定要有針對(duì)性的讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。如果教師采用統(tǒng)一的作業(yè)，那么對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是沒有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)在很短的時(shí)間完成相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力并不能有效的提高。但同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要的時(shí)間比較長(zhǎng)，完成的效果也比較差，在學(xué)生很難獲得成就感，可能會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)失去興趣。因此，在分層教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的練習(xí)也要分層，教師需要根據(jù)學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)不同學(xué)生設(shè)定不一樣的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生布置合適的練習(xí)，讓學(xué)生既能掌握課堂的基本知識(shí)，又能有一定的拓展和拔高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用分層教學(xué)能夠改善當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)教育的良好發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分層，對(duì)教學(xué)的過(guò)程分層，對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層，能夠讓不同層次的學(xué)生均能獲得成長(zhǎng)。

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