藍震挺

摘 要：中職教育受到社會各界的廣泛關(guān)注，在語文課程教學(xué)階段，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，將項目教學(xué)法有效應(yīng)用起來，進而實現(xiàn)多樣化的課程教學(xué)資源的整合利用，幫助學(xué)生更好的完成學(xué)校目標(biāo)。目前在中職語文教學(xué)階段，項目教學(xué)法應(yīng)用還需要完善與改進，這樣才能夠給中職生的長遠發(fā)展進步打下堅實基礎(chǔ)條件。

關(guān)鍵詞：中職語文;項目教學(xué)法;整合運用

引言

中職教學(xué)階段語文作為課程體系的基本構(gòu)成部分，需要教師關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展需要，幫助學(xué)生打下堅實的文化基礎(chǔ)，進而在社會崗位或未來的學(xué)習(xí)過程中獲得發(fā)展的機會。現(xiàn)如今傳統(tǒng)的課程教學(xué)形式，不能滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，對中職生的長遠發(fā)展進步也極為不利。因此教師需要合理利用項目教學(xué)，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，將語文知識有效應(yīng)用起來，不斷提升自己的綜合能力。

一、劃分小組做好項目優(yōu)化調(diào)整

項目教學(xué)在語文課程中整合應(yīng)用期間，教師需要提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，及時與專業(yè)人員進行溝通交流，探討優(yōu)化項目的有效措施方法。項目教學(xué)與語文教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合，最好是將課內(nèi)外教學(xué)資源結(jié)合應(yīng)用起來，通過項目幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的局限性，而不是只關(guān)注在課堂上的學(xué)習(xí)情況[1]。因此教師要打破傳統(tǒng)課堂的局限性，根據(jù)項目教學(xué)實際情況，優(yōu)化調(diào)整課程教學(xué)方法，利用不同的形式完善教學(xué)思想，當(dāng)學(xué)生能夠從被動的狀態(tài)，變成主動參與學(xué)習(xí)活動之中，一些課外活動于教學(xué)活動緊密結(jié)合起來，小組成員之間的相互啟迪、相互促進，更能夠幫助學(xué)生感受到團隊的力量，讓學(xué)生在與人合作的過程中不斷完善自我，并解決在語文知識探索分析階段所遇到的各類問題。

二、項目教學(xué)整合優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)

中職語文教師在備課階段，需要全面分析語文學(xué)科特質(zhì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。教師將實踐與項目融合，能夠幫助學(xué)生在實踐中完善學(xué)科知識，并對語文知識有效應(yīng)用以及深入思考探究。當(dāng)然在項目教學(xué)與語文課程教學(xué)整合階段，教學(xué)活動的側(cè)重點也存在一定的差異性。教師要將語文課程分為不同的模塊，比方說閱讀、寫作、口語表達等不同教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展需要，在講解課程知識內(nèi)容期間，教師可以鼓勵學(xué)生對文章、教學(xué)材料等進行續(xù)寫，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，優(yōu)化項目實施的具體方案。中職生在不同專業(yè)的影響之下，可以根據(jù)語文課程學(xué)習(xí)主題，宣傳語、軟文寫作等等都可以是學(xué)生發(fā)揮自己想象力的基礎(chǔ)條件，教師給學(xué)生提供機會探討相應(yīng)的文化內(nèi)容，并將文化發(fā)展的目標(biāo)確立起來，在項目教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)訴求之后表達自己的學(xué)習(xí)觀念，就能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動力[2]。

三、做好項目教學(xué)過程監(jiān)督引導(dǎo)

教師應(yīng)用項目教學(xué)能夠幫助學(xué)生提升自己在小組合作階段的主體地位，并且學(xué)生能夠承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，并認(rèn)識到個人的行為很有可能會影響到集體發(fā)展，這樣就能夠按照教師原定的計劃目標(biāo)，將教學(xué)活動有序推進。當(dāng)然教師要認(rèn)識到教學(xué)活動始終是需要監(jiān)督與引導(dǎo)，教師需要了解學(xué)生的實際情況，并設(shè)計不同的檢查環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生強化個人技能，獲得語文知識拓展的機會。在過程引導(dǎo)階段，學(xué)生要學(xué)會自主探究、創(chuàng)新實踐，并完成自己在小組之中的各項任務(wù)，每個人都能夠參與語文課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并按照教師的要求完成教學(xué)計劃目標(biāo)，此時通過自主學(xué)習(xí)的途徑，能夠加深學(xué)生對各類知識的印象，強化學(xué)生的實踐能力。在進行過程引導(dǎo)期間，教師需要對各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)督或檢查，在學(xué)生遇到困難問題之后給予必要的幫助與支持。

四、明確項目任務(wù)目標(biāo)完善教學(xué)計劃

中職語文教師在教學(xué)階段應(yīng)用項目教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面的了解語文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合項目按要求深化探究分析。當(dāng)最終課程教學(xué)計劃方案確立之后，學(xué)生能夠完成項目教學(xué)任務(wù)，并掌握語文知識，是拓展自身專業(yè)實力的有效措施方法。當(dāng)然在過程中學(xué)生也可以自主探究，尋找各類有效的課程教學(xué)資源確定項目教學(xué)計劃目標(biāo)[3]。此時的項目教學(xué)基礎(chǔ)是圍繞語文課程教學(xué)要求所設(shè)定的，為提升學(xué)生的個人技能。在進行項目教學(xué)以及語文課程教學(xué)整合期間，教師也需要將具備價值影響作用的教學(xué)案例準(zhǔn)備到位。也就是說學(xué)生只有在明確項目教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，才能在框架之中完成各類知識的填充與學(xué)習(xí)，在整個過程中學(xué)生能夠獲得發(fā)展個人能力的機會，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己的其他專業(yè)學(xué)習(xí)都有著積極影響作用。

五、優(yōu)化課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)

項目教學(xué)整合應(yīng)用期間，做好教學(xué)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置也極為關(guān)鍵，此時教師的言語能夠激勵學(xué)生。通過有效的課程教學(xué)評價指導(dǎo)，學(xué)生能夠產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的自信心，有動力進行各類創(chuàng)新實踐活動，尋找到語文課程學(xué)習(xí)的有效方法。教師也可以將教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行改進，將小組評價、學(xué)生自評、組內(nèi)評價、教師評價等結(jié)合起來。當(dāng)多樣化的評價方法應(yīng)用，學(xué)生能夠通過多樣化的途徑來了解自身的優(yōu)勢以及不足，此時教學(xué)改革工作有效推進，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力不斷提升，未來的長遠發(fā)展進步也能得到保障。

六、結(jié)束語

項目教學(xué)與語文課程教學(xué)整合，能夠給中職生帶來新奇的課程學(xué)習(xí)體驗。使得學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)技能的前提條件之下，更加快速的深入學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)對語文知識的鞏固學(xué)習(xí)與探究。在這種課程教學(xué)模式之下，學(xué)生的課堂主體地位不斷增強，還能在小組之中找到自己的發(fā)展定位，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破，能有效提升課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]王萍.中職語文教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐應(yīng)用研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（15）：95-95.

[2]徐荷琴.項目教學(xué)法在中職語文綜合實踐活動課中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué).

[3]劉春艷.項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].作文成功之路：教育新干線（中），2016（6）：66.