駱葉

摘? 要：自主探究能力培養(yǎng)是學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒以后的生活學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，在這個(gè)時(shí)期選擇適合的培養(yǎng)方式開展教育活動(dòng)很有必要。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，自主探究能力的培養(yǎng)本來(lái)就不受重視，系統(tǒng)的教育方法也有所缺失，尋找幼兒自主探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展方法成為了學(xué)前教育的關(guān)鍵所在。本文主要研究的是如何在情境活動(dòng)中發(fā)展幼兒的自主探究能力。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué);幼兒;自主探究能力

【中圖分類號(hào)】G614? ????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2020）21-0039-01

在新課改的影響下，學(xué)前教育的關(guān)注重點(diǎn)從對(duì)幼兒的基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到了對(duì)幼兒綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)上，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在不斷的推廣和運(yùn)用，情境活動(dòng)教學(xué)就是其中的一種。在情境活動(dòng)教學(xué)中可以更好的鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，對(duì)發(fā)展幼兒的自主探究能力有著十分重要的作用

1.培養(yǎng)幼兒的興趣，激發(fā)探索欲望

幼兒時(shí)期是認(rèn)知和感知世界的初級(jí)階段，這階段的幼兒對(duì)任何事物都充滿探索欲和好奇心，是培養(yǎng)幼兒自主探索能力的重要階段。教師想要在情境活動(dòng)中有效的培養(yǎng)幼兒的自主探索能力需要注意以下幾個(gè)方面：

首先，幼兒雖然對(duì)世間萬(wàn)物都充滿好奇心，但他們更容易被色彩強(qiáng)烈，變化多端的事物所吸引，對(duì)一件事物的好奇來(lái)得快去得也快，對(duì)單一事物很容易失去興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中需要注意幼兒的這一性格特征，采用顏色鮮艷、可塑性較強(qiáng)的材料搭建層次和內(nèi)容較為豐富的情境，激發(fā)幼兒的興趣。

其次，幼兒的接受能力和反應(yīng)能力相對(duì)而言比較薄弱，在接觸到新事物時(shí)每一個(gè)幼兒的反應(yīng)也是不同的。教師在開展情境活動(dòng)的過(guò)程中要注意多一點(diǎn)耐心，給予幼兒足夠的反應(yīng)時(shí)間，對(duì)幼兒的探索行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不能因?yàn)橛變悍磻?yīng)較慢，探索不夠深入就失去耐心，直接將探索結(jié)果擺在他們面前，這樣對(duì)于幼兒自主探索能力的發(fā)展是有害無(wú)利的。

最后，幼兒的自我保護(hù)機(jī)制和安全意識(shí)不高，教師在開展情境活動(dòng)的過(guò)程中要注意保護(hù)幼兒的安全，所有的活動(dòng)都應(yīng)該在確保安全的情況下進(jìn)行。但是也不能矯枉過(guò)正，適當(dāng)?shù)拿半U(xiǎn)和刺激會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望，讓他們能夠在情境活動(dòng)中通過(guò)探索獲得更多的認(rèn)知和感悟。

2.給幼兒提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的自主探索能力

情境活動(dòng)主要是通過(guò)教師為幼兒創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境或者將幼兒帶入到一定的生活情境中完成教學(xué)。在此過(guò)程中，幼兒可以擁有很多自主探究的機(jī)會(huì)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往會(huì)選擇十分淺顯簡(jiǎn)單，沒(méi)有層次的情境展開教學(xué)，這樣從客觀上減少了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為幼兒搭建好相應(yīng)的探究環(huán)境，對(duì)培養(yǎng)幼兒的自主探索能力形成了阻礙。

教師應(yīng)該以幼兒的需求和能力為前提，根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的情境，設(shè)置的情境不僅要在幼兒能夠理解的范圍內(nèi)，還需要有一定的任務(wù)性和挑戰(zhàn)性，這樣才能形成具有探索機(jī)會(huì)的空間，為培養(yǎng)幼兒的自主探索能力提供機(jī)會(huì)。

3.結(jié)合幼兒的一日生活，將情境活動(dòng)融于幼兒的一日活動(dòng)中

根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和水平來(lái)說(shuō)，過(guò)分抽象和概念化的情境是他們所不能理解的，在幼兒熟悉的日常生活中尋找和創(chuàng)設(shè)情境，組織情境活動(dòng)，形成生活場(chǎng)景即情境的教學(xué)理念，才能真正讓幼兒在熟悉的環(huán)境中有所感悟，真正學(xué)會(huì)在日常生活中進(jìn)行自主探索和學(xué)習(xí)。在開展日常情境活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)以下幾種方法來(lái)完成：

第一，巧妙的組織情境活動(dòng)。將情境活動(dòng)日常化就是要把情境活動(dòng)融合到幼兒的日常生活中去，不刻意制造和創(chuàng)設(shè)規(guī)定情境。比如，將吹泡泡融入到幼兒洗手的日常活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過(guò)洗手時(shí)產(chǎn)生的泡沫對(duì)吹泡泡這一活動(dòng)進(jìn)行探索。這樣不著痕跡的將幼兒日常生活和情境結(jié)合在一起更有利于激發(fā)幼兒的探索興趣。

第二，建立自然角。大自然是最好的老師，在自然中擁有很多值得幼兒去探索的事物，但就目前的實(shí)際教學(xué)環(huán)境而言，幼兒親密接觸大自然的機(jī)會(huì)太少了，通過(guò)創(chuàng)建自然角將大自然的生態(tài)環(huán)境加入到幼兒的日常學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅能夠給幼兒創(chuàng)造更好的探索機(jī)會(huì)，也能夠讓幼兒將探索當(dāng)成一種習(xí)慣，長(zhǎng)此以往幼兒的自主探索能力就能得到有效的提高。

第三，支持和鼓勵(lì)幼兒參與情境創(chuàng)設(shè)。最了解幼兒的當(dāng)然是幼兒本身，教師依靠自己進(jìn)行情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)無(wú)論怎么從幼兒的角度出發(fā)都比不上幼兒自己的感受。所以，教師在開展情境活動(dòng)的過(guò)程中可以多與幼兒進(jìn)行溝通，收集他們的反饋和感受，或者直接邀請(qǐng)幼兒參與到情境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，這樣創(chuàng)設(shè)的情境更符合幼兒的興趣點(diǎn)，更貼近幼兒的行動(dòng)能力和認(rèn)知能力，更容易被幼兒所接受。幼兒也能夠在參與的過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察和感悟，將觀察日常從任務(wù)變成一種習(xí)慣，將發(fā)散性思維運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，進(jìn)而展開自主探索活動(dòng)，讓探索能力的培養(yǎng)從課堂延伸到課外，使幼兒自主探究能力的培養(yǎng)成為一個(gè)長(zhǎng)期的日常活動(dòng)。

綜上所述，情境活動(dòng)是幼兒教學(xué)中必不可少的重要一環(huán)，通過(guò)情境活動(dòng)不僅能夠提高幼兒的認(rèn)知水平和感知能力，更能夠培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)幼兒自主探究能力方面發(fā)揮巨大的作用。教師在利用情境活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，要注意以幼兒為主體，將幼兒的興趣點(diǎn)作為切入口，充分考慮幼兒的思維方式和性格特征，只有這樣才能將情境活動(dòng)融入到幼兒的日?；顒?dòng)中，讓自主探索成為幼兒的生活常態(tài)，從而提高幼兒的綜合能力。

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