馮雪霞

摘 要：在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖有利于提高教學(xué)效率，通過(guò)思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生們的潛能。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖有著十分現(xiàn)實(shí)性的意義，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的效率，讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)階段;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí);教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上，為了提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂的效果，利用思維導(dǎo)圖十分重要，通過(guò)這種方式能夠開(kāi)發(fā)小學(xué)生們的視野，能讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種方法，繼而能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)其他的科目奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的作用

思維導(dǎo)圖指的是一種特別的思維方法，利用思維導(dǎo)圖，能夠充分開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高小學(xué)生們的邏輯思維能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠更好地融入進(jìn)去，因此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)課程當(dāng)中有著非常重要的作用。

首先，思維導(dǎo)圖能夠模擬大腦的思維，強(qiáng)化學(xué)生們的思維能力，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)模式時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)圖像的記憶要遠(yuǎn)超于文字的記憶，而思維導(dǎo)圖就是將圖像和文字進(jìn)行結(jié)合，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生們的思維能力，讓學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂上更好地掌握相應(yīng)的知識(shí)。

其次，思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生們的形象思維能力，小學(xué)階段的學(xué)生們的思維非常活躍，跳躍性很強(qiáng)，所以在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一定要抓住學(xué)生們的這個(gè)特點(diǎn)，從而讓學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)課程當(dāng)中真正地提高自己的數(shù)學(xué)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)策略，能夠有效地提高學(xué)生們的形象思維，通過(guò)具體形象的思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生們把握住數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效果，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力[1]。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的應(yīng)用

（一）數(shù)形結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)形結(jié)合是一種教育思想，而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，也要采用數(shù)形結(jié)合的理念，也就是說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要幫助學(xué)生們建立數(shù)學(xué)和圖形的觀念，讓學(xué)生們可以形成圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)提高制作思維導(dǎo)圖的能力，并且對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，使小學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《線與角》時(shí)，老師就可以在黑板的中心上寫(xiě)上這三個(gè)字，然后再讓學(xué)生們?nèi)プ孕欣L制思維導(dǎo)圖，給學(xué)生們留足夠的時(shí)間去擴(kuò)展自己的思維導(dǎo)圖，然后選擇班級(jí)幾位同學(xué)的思維導(dǎo)圖在多媒體上進(jìn)行展示，在展示的過(guò)程當(dāng)中，可以讓其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)這種方式，能夠令思維導(dǎo)圖更加完善，學(xué)生們?cè)谘a(bǔ)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，能夠散發(fā)自己的思維，從而不斷完成思維導(dǎo)圖的繪制工作。在開(kāi)展這一個(gè)工作的過(guò)程當(dāng)中，一定要注重?cái)?shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用，也就是說(shuō)要結(jié)合小學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，用圖形的方式來(lái)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，從而不斷提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

（二）提升學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度

小學(xué)階段的學(xué)生們年齡比較小，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中所接觸到的學(xué)習(xí)方法也比較少，而思維導(dǎo)圖是一種行之有效的方法，所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師一定要提升學(xué)生們對(duì)思維導(dǎo)圖的了解程度。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，如果學(xué)生們沒(méi)有很好地理解思維導(dǎo)圖這個(gè)概念，那么就無(wú)法很好地運(yùn)用這種方法，所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方法前，老師，可以事先向?qū)W生們講解思維導(dǎo)圖這種教學(xué)策略的概念，讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖教學(xué)策略給自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的優(yōu)越性[2]。

由于每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的敏感度不同，所以在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中也會(huì)呈現(xiàn)出差別，老師一定要根據(jù)學(xué)生們應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行自己教學(xué)方法的調(diào)整，通過(guò)這種方式能夠利用思維導(dǎo)圖發(fā)揮出自身的作用，不斷提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們形成良好的數(shù)學(xué)思維模式，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自己的能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生們相互交流

不同的學(xué)生主觀能動(dòng)性是不同的，所以在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們相互交流，在鼓勵(lì)學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生們做到吸收別人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處，從而從他人的思維導(dǎo)圖當(dāng)中得到相應(yīng)的啟發(fā)，不斷提高自己思維導(dǎo)圖制作能力。

比如說(shuō)在復(fù)習(xí)《圖形的變換》時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)將這一課時(shí)分為變換規(guī)律、變換特征、變換步驟，而有的同學(xué)很有可能會(huì)將這一課時(shí)分為規(guī)律、應(yīng)用、分類(lèi)三個(gè)層面。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行相互交流，從而在觀察別人思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中得到對(duì)本課時(shí)的啟發(fā)，進(jìn)而再對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善，不斷提高自己的思維導(dǎo)圖制作能力。

另外，老師與學(xué)生也要進(jìn)行相互交流，由于小學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖，所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程當(dāng)中存在著不熟悉的現(xiàn)象，那么老師應(yīng)該讓學(xué)生們觀察自己繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程，從而讓學(xué)生們能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的繪制方法更加熟悉。當(dāng)然，老師不能夠固定學(xué)生的思維，要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行平等的啟發(fā)，讓學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱乃季S導(dǎo)圖模式進(jìn)行不斷的完善，從而能夠把握住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中采用思維導(dǎo)圖模式，能夠令學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而能夠令復(fù)習(xí)效果得到凸顯。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的教學(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生們的形象思維能力，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的掌握，從而能夠有效地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中。因此，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率時(shí)，一定要讓學(xué)生們了解思維導(dǎo)圖，并且采用樹(shù)形結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生們主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

[1]張引.基于學(xué)科思維導(dǎo)圖的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（24）：316-317.

[2]翁昌道.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略初探[J].山海經(jīng)：教育前沿，2019（3）：0277.