戴寒芳

摘? 要：對于初中生物學科而言，課堂教學中潛在的問題會在很大程度上影響教學效果，這對于初中生物素質教育目標的實現極為不利。筆者結合實踐教學經驗，在文中先對初中生物教學潛在問題進行分析，之后提出了初中生物教學問題的解決策略。

關鍵詞：初中生物;教學問題;解決對策

【中圖分類號】G633.91 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）21-0077-02

在初中教育階段，生物作為最基本的教學學科，其對于學生的知識體系構建影響重大。從當前的初中生物課堂教學模式來看，雖然教師會完成基本教學任務，但其并沒有真正做好對學生的生物素養(yǎng)培養(yǎng)，這使得初中生物課堂教學出現了許多潛在的問題。為了能夠改變初中生物學科的教學質量，提高學生的生物知識水平，做好對初中生物潛在問題的解決辦法研究至關重要，文章以此為切入點展開探討。

1.初中生物教學潛在問題

從初中生物當前的課堂教學模式來看，其潛在教學問題主要可以概括為以下幾個方面：

（1）教學主體不明

教學主體不明是初中生物課堂教學的基礎問題。從素質教育角度來看，學生應當是課堂主體。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在課堂上具有絕對主體地位。課堂上，教師擁有話語權，學生只能跟著教師的思維和節(jié)奏去進行生物知識的學習。當學生遇到問題時，他們無法直接提出來，很容易出現學習問題積累。另外，當學生對教學內容有疑問或與教師觀點不同時，雖然他們想要表達，但卻沒有話語權，這使得學生成為了課堂上的“沉默者”，學習狀態(tài)和主動性也很難保持，初中生物課堂因此進入困境。

（2）教學目標陳舊

教學目標陳舊是初中生物課堂教學中的重要問題。受應試教育的影響，當前的初中生物教學目標以分數、中考成績?yōu)橹饕繕恕Ｔ谠撃繕讼?，初中生物教學側重于理論記憶。不可否認這種教學目標有助于學生取得好成績，但從生物學科的素質教育目標來看，其是完全背離教育初衷的。生物作為一門科學學科，其需要學生在進行知識學習和探究過程中，構建生物知識體系，并形成生物素養(yǎng)。所以，生物學科應該是一個以動手實驗為基礎的學科，而不是以理論知識為基礎的學科。因此，進行教學目標改革，讓初中生物課堂重回正軌至關重要。

（3）教學方式死板

教學方式死板也是初中生物課堂教學中的典型問題。在實際教學過程中，因為教學目標的限制，教師在教學方式方面始終堅持以課堂理論知識為主，這使得學生根本感受不到生物知識的魅力，更無法體會生物知識學習的樂趣，初中生物學科教育由此進入到困境之中。除此之外，許多資歷較深的教師對于一些具有創(chuàng)新性的教學方法較為排斥，他們覺得相較于華而不實的創(chuàng)新教學方法，自己的教學經驗更具有價值。這使得他們在教學過程中會堅持自己的教育方式，初中生物課堂教學工作由此進入到一個無法擺脫的循環(huán)當中，想要實現素質教育目標較為困難。

（4）教學評價單一

教學評價單一是初中生物課堂教學中的關鍵問題。受傳統(tǒng)應試教育的影響，教師的教學評價單純的以分數進行衡量，這使得初中生物教學工作脫離了實際教學情況，嚴重影響了素質教育目標的實現。另外，教師過于單一的教學評價，會對學生的學習積極性造成打擊，尤其對于有些在生物實驗中表現較好，但在理論解題中相對較差的學生而言，教師單一的評價讓他們得不到認可，他們的學習積極性因此受到了影響，初中生物課堂教學由此進入到困境之中。

2.初中生物教學問題的解決策略

對于初中生物學科而言，想要實現對潛在教學問題的解決，就必須要保證能夠設計出具有針對性的教學策略。為此，做好以下幾方面工作至關重要。

（1）依托素質教育要求，強化學生主體地位

想要實現對初中生物課堂教學的改革，就必須要落實素質教育，對學生的課堂主體地位予以強化，并做到以學生為核心進行課堂教學設計。教育家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的，教育者要去發(fā)現學生的稟賦、愛好、興趣和特長，為他們的表現和發(fā)展提供正確的引導”因此，在初中生物教學中，教師要通過對新課程改革內容的學習，深入了解每一位學生，重新認識自己與學生在課堂中的關系，并能夠主動去分析和研究學生的學習心理和學習行為，真正實現自己在課堂教學中的角色轉變，以確保課堂教學活動能夠圍繞學生的學習需求予以展開。例如，在進行《環(huán)境影響生物的生存》一課教學時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我就向他們提出了“環(huán)境是否會影響生物生存？”的問題，讓他們進行探討。之后，我提出了“橘生淮南是橘，生淮北則為枳”的觀點，讓學生進行思考和探究。之后，我會讓學生分別品嘗不同地區(qū)的橘子，讓他們通過味道認識到不同環(huán)境對生物所產生的重要影響，由此做到既實現了對學生的學習興趣激發(fā)，又豐富了他們的知識水平，為學生的良好發(fā)展奠定基礎。

（2）落實素質教育目標，培養(yǎng)學生全面素養(yǎng)

在初中生物課堂教學中，教師想要實現對生物課堂教學方法的有效改革，就必須要落實素質教育目標，以實現對學生的全面素質培養(yǎng)。不可否認，傳統(tǒng)教育模式下的分數、成績目標，會在一定程度上反映出學生的學習能力，但其并不能展示學生的全部，尤其是在生物這種以探究和實驗為基礎的科學學科中，試卷并不能代表一切，因此我們要在弱化成績的目標地位基礎上，加強對學生的生物實驗操作能力等內容的考核，確保學生可以在初中生物學習過程中，既可以掌握生物知識，又能夠獲得生物技能的培養(yǎng)，從而真正意義上實現初中生物學科的素質教育目標。在實際教學過程中，我會為學生設計立體化的教學目標，在該目標中學生的試卷成績占期末總成績比重的40%，剩下的60%由學生的日常實驗教學表現以及期末生物實驗測試結果來確定。在這種教學目標下，學生可以在有效記憶生物知識的基礎上，通過生物實驗獲得生物操作能力的提升，這對于初中生物學科的素質教育目標實現具有重要意義，初中生物課堂教學效果也會因此得到提升。

（3）創(chuàng)新課堂教學模式，增強課堂學習體驗

“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，教育家陶行知的這一番話給予我很大的指導，在初中生物教學中有效的教學方法和學習方法很重要。在實際教學過程中，教師要在學習新課改內容的基礎上，對一些具有創(chuàng)新性的教學方法予以應用，以實現對學生學習需求的滿足。因為初中生物知識內容較多，所以我會根據不同知識的特點為學生設計不同的課堂教學模式，以確保他們能夠通過新穎的學習方法完成對生物知識的探究性學習。例如，在《合理的膳食》一課教學中，考慮到學生的生物知識基礎水平以及他們的學習能力，我就為他們設計了自主學習模式。在該模式中，學生需要通過對知識點的學習，了解包括人體每天所需能力、消耗能量等相關知識，提高他們對于飲食健康的理解。在此基礎上，我還要求他們根據自主探究學習結果，為自己制定一個科學的飲食計劃表，并讓他們按照自己所制定的飲食計劃表去進行飲食控制，由此來讓他們感受如何進行健康飲食，為他們的健康生活觀念和良好身體狀態(tài)帶來支持。

（4）設計多元教學評價，培養(yǎng)學生學習自信

“設計多元化的教學評價，培養(yǎng)學生的學習自信”也是初中生物教學改革的重要方法。在實際教學過程中，教師要能夠做到在豐富評價方法的基礎上，增加評價內容，以確保學生可以在學習過程中實現進步。在評價方法方面，教師要能夠在分數基礎上，善用口頭評價和評語，通過對學生的鼓勵來激發(fā)學生的學習主動性。在評價內容方面，教師除了要對學生的解題、作業(yè)結果予以評價之外，還要對學生的課堂學習表現、實驗表現予以評價。讓學生感受到自己在生物知識探究過程中付出的努力能夠被教師認可和表揚，促使學生在學習中更為主動的表現自己，實現逐步的提升，最終實現對他們的生物素質的有效培養(yǎng)，也為推動初中生物教學水平進步帶來支持。

綜上所述，做好初中生物課堂教學中潛在問題及其解決對策的分析，不僅能夠改善初中生物教學現狀，還能夠為學生的全面素質發(fā)展帶來支持。在實際教學過程中，教師必須要做好對新課程改革內容的學習，進一步了解學生的生物學習興趣和學習能力，確保他們可以在學習中獲得良好的學習體驗，并能發(fā)現生物知識在其未來生活中的重要性，從而更好的實現初中生物課堂教學目標，為推動初中生物教學水平進步奠定良好的基礎。

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