陳世華

摘 要：興趣是人的一種趨向性的心理特征，屬于一個(gè)人的個(gè)性動(dòng)力系統(tǒng)，是人的進(jìn)取之源、發(fā)展之本。人有了濃厚的興趣就會(huì)主動(dòng)去探索且產(chǎn)生愉快的情感與體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué) 興趣激發(fā) 策略

激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，是有效地組織幼兒科學(xué)活動(dòng)的前提，也是幼兒在科學(xué)活動(dòng)中能否積極主動(dòng)地經(jīng)歷科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)的過程，從而獲得有益的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必要條件。因此，對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的興趣激發(fā)問題，我進(jìn)行了一些探索，初步總結(jié)出幾點(diǎn)激趣策略：

一、以科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的生活化和生成化激趣

教育內(nèi)容生活化是引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內(nèi)容不僅為幼兒獲得科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供了前提和可能，而且，只有幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己及與自己相關(guān)的人的意義，是自己當(dāng)前想要知道的東西和解決的問題，他才能積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和探究，才能發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，才能保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。孩子天生愛探索，對(duì)許多事物感興趣。許許多多幼兒感興趣的事物和想要探索的問題本身就已隱含著教育所要追求的價(jià)值和目標(biāo)。

因此，我有意識(shí)有目的地抓住幼兒身邊、生活中感興趣的教材，從幼兒的實(shí)際生活中選擇和產(chǎn)生科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)又考察幼兒興趣，幫助幼兒產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)力量。如在散游活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)來來往往、各式各樣的汽車特別感興趣，一路上都在討論著這一話題，我組織幼兒開展了“小汽車嘀嘀”科學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒收集各種不同的汽車，玩汽車，探索小汽車的秘密。由于這一活動(dòng)的選材滿足了幼兒的興趣需要，因而幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)得相當(dāng)主動(dòng)，十分積極地參與問題討論，進(jìn)行探索。又如“魔術(shù)鏡”“有趣的平衡”等活動(dòng)，也都是從幼兒的生活關(guān)注中產(chǎn)生或生成的。實(shí)踐證明，從幼兒的生活實(shí)際中努力尋求幼兒感興趣的事物和內(nèi)容，由此而生成科學(xué)教育活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的探索興趣和好奇心，加深幼兒對(duì)科學(xué)的理解，積累初步的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了前提和保證。

二、以創(chuàng)設(shè)和諧寬松的心理環(huán)境激趣

創(chuàng)設(shè)良好、寬松的心理環(huán)境，能促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，達(dá)到環(huán)境育人的目標(biāo)，特別是科學(xué)活動(dòng)中包含著許多“發(fā)現(xiàn)”和“冒險(xiǎn)”，而“發(fā)現(xiàn)”和“冒險(xiǎn)”這種探索行為必須在一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。因此，科學(xué)活動(dòng)中要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的心理環(huán)境，它有利于激發(fā)幼兒的探索興趣。

首先，尊重和接納幼兒的興趣和觀點(diǎn)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感，也只有在支持、理解幼兒的興趣、觀點(diǎn)中，我們才能了解到幼兒想學(xué)什么，從而根據(jù)實(shí)際不斷創(chuàng)造條件，使幼兒產(chǎn)生新的想法和經(jīng)驗(yàn)。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬容、理解的環(huán)境。幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)和年齡的限制，常常用自己獨(dú)特、不同于成人的眼光認(rèn)識(shí)事物，常常有破壞性的行為，這就需要我們以寬容的心來看幼兒的各種行為，不要急于批評(píng)和制止幼兒，而應(yīng)耐心詢問和傾聽，給予幼兒探索的信心和機(jī)會(huì)。例如：“認(rèn)識(shí)稱”，在活動(dòng)前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的稱，并讓幼兒自己先動(dòng)手去稱稱東西，看看是否能發(fā)現(xiàn)稱的秘密，一個(gè)小朋友拿了一把彈簧秤稱東西，稱完東西他的稱也壞了，原因是他想知道為什么東西掛上去、鉤子就會(huì)往下拉，而把東西拿起就回原位，他使勁拉著鉤子不放，用力過大，稱壞了。

雖然，從表面上看，這是一種破壞性行為，但只要仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)這其實(shí)是一種探索行為。所以，當(dāng)時(shí)，我不但沒有批評(píng)他，反而肯定了他的這探索行為，并加以引導(dǎo)。從此這個(gè)小朋友對(duì)科學(xué)活動(dòng)更加興趣，其他小朋友在科學(xué)活動(dòng)出也能更大膽的探索、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，面對(duì)幼兒具有創(chuàng)新意識(shí)的嘗試，即使有缺點(diǎn)或者失敗了，也應(yīng)寬容、理解，并通過幫助、啟發(fā)，給予幼兒繼續(xù)探究的信心和機(jī)會(huì)，才能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。反之，如果當(dāng)時(shí)我嚴(yán)厲批評(píng)了他，或許這個(gè)小朋友和其他小朋友現(xiàn)在已經(jīng)不敢再大膽地去探索，這不就扼殺了孩子的好奇心和他原有對(duì)科學(xué)的興趣了嗎？

其三，允許幼兒的失敗，相信他們有挽回失敗的能力，也是激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)興趣的有效途徑。如在會(huì)轉(zhuǎn)的小船中我為幼兒準(zhǔn)備了用乒乓球做的“小船”，將“小船”放在有水滴的泥工板上，使泥工板傾斜并與水平面成一定角度，“小船”就旋轉(zhuǎn)起來。旋轉(zhuǎn)時(shí)，需要幼兒不斷調(diào)整斜度及“小船”旋轉(zhuǎn)的速度和方向，幼兒開始嘗試時(shí)很少人成功，但當(dāng)幼兒經(jīng)過多次的玩，掌握技巧以后，成功率就很高了。幼兒的興趣大增，還自己開展競(jìng)賽“看誰轉(zhuǎn)的時(shí)間長”。

其四，教師參與活動(dòng)的身份，也影響幼兒的心理體驗(yàn)，教師要做好幼兒的好幫手、大朋友。當(dāng)發(fā)現(xiàn)操作有誤或深入引導(dǎo)幼兒理解時(shí)，應(yīng)以同伴的身份提出建議，在與幼兒共同游戲中達(dá)到目的，如“好聽的聲音”活動(dòng)中，我為幼兒準(zhǔn)備的許多相同的瓶子，將幼兒分組，自由地打裝有不同水量的瓶子，我只是以贊許的目光不多加干預(yù)。當(dāng)幼兒只發(fā)現(xiàn)聲音不同而沒注意到水量與音高關(guān)系時(shí)，我以同伴的身份對(duì)他們說：“我們來組成個(gè)大樂隊(duì)，演奏一首好聽的曲子，好嗎？”幼兒非常高興，邊敲邊唱，同時(shí)又發(fā)現(xiàn)聲音雜亂，不好聽。我提示幼兒：敲打時(shí)聽聽?zhēng)讉€(gè)瓶的聲音有什么不同，為什么？

幼兒在探索中終于發(fā)現(xiàn)“裝水多的瓶聲音低（粗粗的），裝水少的瓶聲音高（細(xì)細(xì)的）?！闭业搅艘?guī)律，幼兒敲起來目的性就強(qiáng)多了。這時(shí)，我和幼兒一起唱歌，并用瓶子做伴奏。教師與幼兒成為朋友，由于氣氛融洽，每個(gè)幼兒參與活動(dòng)的興趣倍增，都表現(xiàn)出了最佳的水平。

三、以新穎有趣、豐富合理的操作材料激趣

幼兒活動(dòng)的起始，總以無意為主。操作材料有趣，幼兒才有玩的欲望，在玩的過程中才會(huì)發(fā)現(xiàn)其隱含的樂趣，在科學(xué)教育領(lǐng)域，材料既是引發(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。對(duì)幼兒來說，材料過難、過易、過少都會(huì)影響幼兒活動(dòng)的興趣。因此，我在科學(xué)活動(dòng)中為幼兒提供操作材料注意以下幾點(diǎn)：

1.操作材料新穎美觀、操作簡(jiǎn)單

新穎美觀的材料，容易引起幼兒的注意，吸引他們?nèi)ヌ剿?。例如，在認(rèn)識(shí)“彈性”時(shí)，起初我只提供了一些日常生活中有關(guān)彈性的東西，幼兒興趣不大。后來我為幼兒提供了“小猴翻單桿”“橡皮筋動(dòng)力船”“會(huì)跑的狗”，結(jié)果幼兒很感興趣，都喜歡親自去試一試。這些操作簡(jiǎn)單易做，每位幼兒都能做出好的效果。因此，操作起來興趣高漲，參與時(shí)間長。

2.操作材料數(shù)量和種類要多

幼兒的興趣往往起源于對(duì)材料的操作上，有了操作材料，幼兒才有可能在不斷地變換使用中增加興趣。在活動(dòng)中，提供數(shù)量充足的各種材料，可以為幼兒提供較多的機(jī)會(huì)，并有效地減少幼兒的無所事事及相互間爭(zhēng)執(zhí)等現(xiàn)象。那么，同一種材料數(shù)量投放多少對(duì)幼兒又會(huì)有什么影響呢？我們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)同時(shí)提供多種材料有利于幼兒探索。這不僅可以避免幾名幼兒同時(shí)想玩一種材料而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)或等待現(xiàn)象，而且可以及時(shí)滿足幼兒想模仿他人活動(dòng)或想與別人共同活動(dòng)的愿望。在這種情況下，幼兒間的相互作用的機(jī)會(huì)也比較多，而且是這種相互作用使幼兒通過交流獲取了信息，進(jìn)而使自身的探索活動(dòng)不斷深入并能較持久地維持對(duì)該活動(dòng)的興趣。

3.操作材料要有層次

孩子之間是有差異的，不同的孩子要區(qū)別對(duì)待，這就要求所投放的操作材料要有層次性，這樣才能充分發(fā)揮幼兒的各種不同能力，以及幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和主動(dòng)性。材料過于簡(jiǎn)單，能力強(qiáng)的幼兒沒有興趣;過于復(fù)雜，能力差的幼兒也會(huì)喪失興趣。興趣的喪失也等于幼兒在某種程度上失去了發(fā)展的動(dòng)力。因此，材料提供應(yīng)注意層次性。例如，在認(rèn)識(shí)“磁鐵的本領(lǐng)”時(shí)，我為能力強(qiáng)的幼兒提供了“會(huì)游動(dòng)的小魚”“打撈沉船”的材料，讓幼兒通過操作了解到磁鐵除了有磁性，還有穿透性;為能力中等的幼兒提供了面粉、回形針等多種材料，讓幼兒想一想并試一試，怎樣用最快的方法將在面粉里的回形針撿起;為能力差的幼兒提供木塊、鎖、筆盒、回形針等鐵質(zhì)和非鐵質(zhì)的材料讓幼兒自己試試哪些東西可以被磁鐵吸住。在活動(dòng)中由于為幼兒提供了不同層次的材料且要求不同，不同能力的幼兒都有自己的目標(biāo)，都能及時(shí)得到滿足，操作時(shí)特別認(rèn)真，一直興趣高漲。

四、讓幼兒在不斷體驗(yàn)成功中獲得興趣

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒只有不斷獲得成功的體驗(yàn)，才能產(chǎn)生興趣，才能積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)。因此，成功的體驗(yàn)對(duì)幼兒尤為重要。幫助幼兒獲得成功是培養(yǎng)幼兒科學(xué)活動(dòng)興趣的妙方。那么，怎樣才能讓幼兒不斷體驗(yàn)成功呢？

首先，在科學(xué)活動(dòng)中，我注重引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的能力和愛好，自己選擇操作材料進(jìn)行探索。通過看一看，想一想，試一試和增加難度的方法，使幼兒在每次活動(dòng)中都有成功感的體驗(yàn)。看一看：在操作中我先讓幼兒看一看，決定自己選擇哪些材料。想一想：選好材料后，想一想怎樣按教師的要求探索。試一試：可先選擇容易些的，成功了再換難一點(diǎn)試一試，逐漸增加難度。在完成教師的要求后，鼓勵(lì)他們想一想還有什么好辦法。孩子們?cè)谝淮未蔚奶剿鬟^程中，不斷感受到了成功的喜悅，從而對(duì)科學(xué)活動(dòng)更加興趣。

其次，我認(rèn)為在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)作鼓勵(lì)支持者。每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽光、雨露一樣。在探索過程中，幼兒難免會(huì)遇到挫折。孩子沒成功，并不代表孩子無能，只不過他還沒掌握方法而已。教師要做鼓勵(lì)者、支持者，要千方百計(jì)地激起幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒躍躍欲試的學(xué)習(xí)熱情，多一些鼓勵(lì)的話語，如“繼續(xù)努力”“不要緊，再試試”“相信你一定能行的”，促進(jìn)幼兒繼續(xù)探索尋找成功的途徑。讓每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功者的自豪，激起學(xué)習(xí)與探索熱情。

總之，在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理環(huán)境，要善于挖掘幼兒感興趣的課題，要提供有利于幼兒探索的操作材料，少一點(diǎn)灌輸，多一點(diǎn)自由的空間，多給予鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，多讓幼兒自己嘗試，自己解決問題。只有這樣，幼兒才能不斷保持對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，真正掌握學(xué)科學(xué)的方法。