摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式中， 上課時教師激發(fā)學(xué)生興趣，多媒體技術(shù)加網(wǎng)絡(luò)，展示生活中的英語，剛?cè)胫袑W(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力強(qiáng)，好奇新鮮事物，學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。但傳統(tǒng)教學(xué)教師命令式的方式，學(xué)生會產(chǎn)生抵制心理，不愿學(xué)習(xí)或沒興趣。然而教師上課在互聯(lián)網(wǎng)+模式可通過圖、文、像、聲聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生興趣，身臨其境。利用互聯(lián)網(wǎng)有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量?；ヂ?lián)網(wǎng)+信息技術(shù)發(fā)展快速，它的便捷，讓教師借助網(wǎng)絡(luò)調(diào)整教學(xué)方法及計劃，反饋及時提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 英語口語課堂 教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育行業(yè)影響不可忽視，借助互聯(lián)網(wǎng)的共享便捷為改革方針提供了路徑。早期互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用多媒體教學(xué)，尋找素材，互聯(lián)網(wǎng)+時代下教育形式更靈活、范疇更廣。如網(wǎng)絡(luò)課堂的推行，使得優(yōu)質(zhì)教育課程資源更大程度上得到推廣和共享，使得受環(huán)境等條件限制名師匱乏的地域也能享受到高質(zhì)量的教學(xué)，這在某種程度上就是對教育公平的有效促進(jìn)。互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎在大數(shù)據(jù)營銷技術(shù)下還會部分根據(jù)搜索記錄和偏好推薦相似的課程，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代先進(jìn)性和便捷性極大提高了教育的效率和精準(zhǔn)度，擴(kuò)充信息量，增大知識量。英語教學(xué)中增加了情景交際，學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)搜索幫助解決問題?？蓪Ρ扔⑹胶兔朗皆队⒄Z，開闊學(xué)生視野，增加知識量。

一、傳統(tǒng)初中英語口語課堂教學(xué)中特點(diǎn)

誠然“互聯(lián)網(wǎng)+”的春風(fēng)為社會發(fā)展開辟了新思路，也因而滲透在各個行業(yè)的各個方面。 教育結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”能促進(jìn)公平教育， “互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合英語口語教學(xué)，推測能提升效率，促進(jìn)效果。而主要英語口語教學(xué)，內(nèi)容和形式在高等教育階段更豐富，實(shí)用性和應(yīng)用性更強(qiáng)，為生日后打基礎(chǔ)。對英語口語的教學(xué)更有普遍性和研究意義。究其原因，一是因?yàn)閿?shù)量較多，從統(tǒng)計意義上覆蓋了我國大部分學(xué)生;二是發(fā)展水平和特點(diǎn)具有相似性，其教學(xué)水平基本代表了地方平均師資水平，學(xué)生素養(yǎng)也基本代表了學(xué)生的平均水平?；谏鲜龇治龅目尚行院涂赏茝V性，研究口語教學(xué)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”意義較大。

在研究“互聯(lián)網(wǎng)+”與英語口語課堂教學(xué)的結(jié)合時，必須首先對傳統(tǒng)口語教學(xué)了解。傳統(tǒng)口語教學(xué)目的是拓寬學(xué)生國際視野，為學(xué)生作知識儲備[1]。前者是宏觀目的與愿景，后者是實(shí)踐目的落腳點(diǎn)。其次，傳統(tǒng)口語教學(xué)是講授式，以講解接受西方文化和英語知識。但中西方文化有著明顯的差異，曾長時間直接在以英語為母語的西方國家生活過的外籍教師或海歸教師再也數(shù)量有限，因而為了達(dá)到傳統(tǒng)英語口語教學(xué)中拓寬視野的目的和講解生動的形式，文化教學(xué)在其中的滲透不可或缺且有較大的提升空間。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下初中英語口語課堂混合式教學(xué)

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

（1）體現(xiàn)在對時效性、新異性和交融性上。1改進(jìn)英語口語文化內(nèi)容的時效性，固定板塊滲透式的即興分享，學(xué)生快速查找資料實(shí)現(xiàn)分享。2便捷性開展文化專題教育。而傳統(tǒng)口語只能講授和專題講座，互聯(lián)網(wǎng)+可通過網(wǎng)絡(luò)滲透西方思維和文化，如ins、Facebook平臺，展現(xiàn)英語國家生活場景，可取材特定主題開展專題講座，討論英語國家社交和生活。3準(zhǔn)確高效可實(shí)現(xiàn)課堂的監(jiān)督、考勤、簽到、互動交流、提交作業(yè)功能。利用互聯(lián)網(wǎng)幫助學(xué)生提高聽說能力，效果顯著。在''互聯(lián)網(wǎng)十"的背景下，如翼課網(wǎng)智能化平臺有強(qiáng)大同步作業(yè)板塊功能，通過網(wǎng)絡(luò)布置作業(yè)，多次反復(fù)對比跟讀練習(xí)學(xué)生不易聽懂的句式，學(xué)生聽說能力提高效果好。

（2）互聯(lián)網(wǎng)平臺從新異性上改進(jìn)文化內(nèi)容，更符合生特點(diǎn)。學(xué)生初步具備了一定的口語能力?？谡Z教學(xué)打造個人優(yōu)勢，模擬會議的英語交流和簡單的口語練習(xí)情境。還可緊跟時政，結(jié)合國際動態(tài)與局勢。如貫穿國家領(lǐng)導(dǎo)人更替、貿(mào)易戰(zhàn)等話題，滲透歷史政治文化，有助口語交流的深度。互聯(lián)網(wǎng)+能促進(jìn)表達(dá)與交融有效性，這明顯體現(xiàn)在口語課堂上，作為語言表達(dá)交流形式，大量的交流與對話，使學(xué)生語言和思維特點(diǎn)得以展現(xiàn)。靈活運(yùn)用口語詞匯。文化要滲透語言，讓生體會和了解西方文化，思辨理性，融合中西文化達(dá)到文化宣傳。

2.教學(xué)形式的改革

英語口語學(xué)習(xí)三大特征具有交互性、實(shí)踐性和環(huán)境性。成功的口語學(xué)習(xí)離不開習(xí)得環(huán)境，互聯(lián)網(wǎng)幫助建立理想平臺。促進(jìn)生與教師、生間、生與教學(xué)內(nèi)容及生與網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作與交流，使認(rèn)知主體的生突破時空限制，發(fā)揮合作性、主動性，促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展。口語關(guān)系到污染、環(huán)保等，用音視頻和圖片呈現(xiàn)，創(chuàng)造真實(shí)情景，讓學(xué)生自由表達(dá)、發(fā)揮，運(yùn)用口語中，對以前英語口語知識復(fù)習(xí)鞏固。例如講授購物的對話，可將互聯(lián)網(wǎng)+視頻和商場圖片展示，以購物為主題，讓學(xué)生自行設(shè)計對話。扮演服務(wù)員和顧客角色感受氛圍，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與情景連接?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺提供改善時間維度空間。不局限有限課堂，課外學(xué)習(xí)幫助學(xué)生糾音?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺能增進(jìn)碎片化學(xué)習(xí)，有助于課前準(zhǔn)備、課后反饋。以達(dá)到口語教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對口語教學(xué)的影響可通過空間促進(jìn)角色轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺，打破了空間上的局限。外籍教師數(shù)量有限，可通過直播平臺或視頻等引入優(yōu)質(zhì)資源和師資。甚可直播西方實(shí)地體現(xiàn)當(dāng)?shù)乜谡Z話題及特色內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)可實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式， 發(fā)生教學(xué)主體變化，教師引導(dǎo)者和設(shè)計者，不再是主體。還可以利用微課學(xué)生在線學(xué)習(xí)等方式知識面。用微課錄制發(fā)音，語法，再將視頻傳至班級QQ群，學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，利用互聯(lián)網(wǎng)探究和討論，及時反饋，微課視頻取得效果較好。這對促進(jìn)文化教學(xué)作用積極。學(xué)生敏感潮流動向和時代趨勢，可調(diào)動學(xué)生積極性自主學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)平臺的大數(shù)據(jù)形式能精準(zhǔn)匹配教學(xué)資源。

“互聯(lián)網(wǎng)+”拓展了學(xué)習(xí)空間?？谡Z學(xué)習(xí)應(yīng)是滲透式、長期過程。在漢語環(huán)境下，學(xué)生英語口語接觸的機(jī)會少。 “互聯(lián)網(wǎng)+”提供了多樣靈活形式和豐富資源，成為“互聯(lián)網(wǎng)+口語”平臺優(yōu)勢。此種模式的利用，學(xué)生不受地點(diǎn)約束，利用互聯(lián)網(wǎng)終端學(xué)習(xí)，為新課程英語口語提供有效教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]王健剛，孫鳳蘭.學(xué)術(shù)英語口語中緩和型模糊限制語使用特征研究[J].外語教學(xué)，2018，39（03）：66-70.

作者簡介

沈園（1984.07.13—），湖北黃岡，華中師范大學(xué)英語教育碩士，現(xiàn)就職于黃岡思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，初中英語老師，高級講師，教齡13年。