王賀渠

摘 要：為了適應(yīng)我國(guó)教育的不斷改革，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了當(dāng)代學(xué)生必備的能力之一，它涵蓋了全面教育學(xué)生的多種能力。隨著高中的課程改革，高中地理教學(xué)不僅注重理論知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用和探索以及地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是高中地理教學(xué)的必備條件和良好基礎(chǔ)，如何在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之下加強(qiáng)高中地理教學(xué)，已成為當(dāng)前廣大地理教師普遍關(guān)注與探討的話題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理 教學(xué)研究

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性

1.地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)主要體現(xiàn)在外顯的具體行為和內(nèi)化的隱性素質(zhì)，而地理核心素養(yǎng)就是那些不可缺少、非常關(guān)鍵的地理能力和品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科的多種特定素養(yǎng)，其關(guān)注的是對(duì)地理事物和空間結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的理解、識(shí)別記憶以及想象和運(yùn)用，能夠通過(guò)各種有效的教育教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，包括知識(shí)、技能和態(tài)度等多元層次的內(nèi)容。具體來(lái)講，地理核心素養(yǎng)主要由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀這四個(gè)方面構(gòu)成。

2.地理核心素養(yǎng)的重要性

加強(qiáng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中地理教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容，也是素質(zhì)教育背景下的基本要求。只有培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，學(xué)生才能熟悉掌握相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)掌握地理學(xué)習(xí)的有效方法，培養(yǎng)良好的地理能力，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的情感體驗(yàn)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，教育部門非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力的提升，因此，高中地理教師要以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)發(fā)展需求和終身發(fā)展需要所具備的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)為目標(biāo)，完善核心素養(yǎng)教學(xué)體系，全面提升學(xué)生綜合能力。[1]

二、核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)策略

1.從區(qū)域特征入手培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知是指認(rèn)識(shí)區(qū)域的地理位置和特征，并通過(guò)認(rèn)知找到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的途徑。區(qū)域認(rèn)知是高中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，所以要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)首先要讓學(xué)生具有區(qū)域認(rèn)知能力。在區(qū)域?qū)W習(xí)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)區(qū)域都有自己的顯著特點(diǎn)，從區(qū)域特點(diǎn)角度入手學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比枯燥的經(jīng)緯度學(xué)習(xí)更能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在興趣的指引下從區(qū)域的顯著特征入手學(xué)習(xí)更容易引起共鳴，理解起來(lái)更加記憶深刻。其次，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成畫圖、識(shí)圖的好習(xí)慣，地理學(xué)科不能僅憑語(yǔ)言描述來(lái)展示出區(qū)域位置和特點(diǎn)，需要學(xué)生能在解決問(wèn)題過(guò)程中輔助于地圖，這樣不僅更直觀而且更準(zhǔn)確，還能使學(xué)生在地圖上深化認(rèn)知區(qū)域，提升區(qū)域認(rèn)知能力。比如，在教學(xué)“自然地理環(huán)境的差異性”時(shí)，在學(xué)生了解了區(qū)域地理特征的基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生針對(duì)“我國(guó)西北地區(qū)在進(jìn)行生態(tài)建設(shè)時(shí)究竟是要種草、造林還是種植灌木？”展開(kāi)探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生首先需要分析西北地區(qū)的具體區(qū)域特征，然后從顯著特征作為切入點(diǎn)，分析出西北地區(qū)生態(tài)建設(shè)最適合的種植方案。[2]

2.在問(wèn)題分析中提高學(xué)生綜合思維能力

自然地理環(huán)境中各要素之間相互聯(lián)系和制約形成一個(gè)整體。地理要素和人文要素是相互聯(lián)系的，同時(shí)地理事物和地理現(xiàn)象也會(huì)發(fā)展和變化，所以地理環(huán)境是很復(fù)雜的，在分析地理事象時(shí)要綜合考慮，需要學(xué)生擁有綜合思維的能力，這也是地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力時(shí)，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析，同時(shí)也可以進(jìn)行討論，使學(xué)生在自主討論過(guò)程中發(fā)散思維，更加全面地分析地理問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，針對(duì)高中生要由淺入深地提出綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)已有的知識(shí)儲(chǔ)備找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，更有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如，在分析“西北地區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)識(shí)圖分析自東向西降水和植被景觀變化問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)行分析時(shí)，要從考慮解決這個(gè)問(wèn)題需要涉及到的地理要素入手，來(lái)觀察和分析這些地理要素的分布規(guī)律以及相互之間的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)上面問(wèn)題的思路，將西北地區(qū)的地理位置、降水、植被和農(nóng)業(yè)等地理因素結(jié)合起來(lái)，了解到西北地區(qū)干旱這一顯著特征，接下來(lái)再對(duì)西北地區(qū)荒漠化的原因和具體生態(tài)環(huán)境建設(shè)方案進(jìn)行分析，這樣就可以水到渠成了。

3.在地理實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力

地理作為一門與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，具有一定的實(shí)踐性質(zhì)。在高中地理學(xué)習(xí)中，很多地理知識(shí)都需要學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)才能得到答案。因此，學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，能夠促使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有更為系統(tǒng)的了解，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)知，并能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提升學(xué)生具備核心素養(yǎng)要求的行動(dòng)能力。比如，在教學(xué)“風(fēng)沙活動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)地理實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展示出風(fēng)沙活動(dòng)中，風(fēng)力大小、沙源與植被之間的關(guān)系，并讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄下觀察結(jié)果并進(jìn)行自主分析。通過(guò)這樣自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅有效提升了學(xué)生的地理實(shí)踐能力，更加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[3]

4.在教學(xué)過(guò)程中始終貫穿人地協(xié)調(diào)觀

人地關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)就是指人地協(xié)調(diào)觀，是對(duì)人口與資源、環(huán)境和發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，教師就要在高中地理教學(xué)過(guò)程中始終貫穿人地協(xié)調(diào)觀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)正確認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系，并能找到符合人地關(guān)系和諧發(fā)展的途徑。首先，可以讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查或者搜集資料的方式了解生態(tài)環(huán)境問(wèn)題并進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到其危害。比如讓學(xué)生分析樓蘭古城消失的原因，學(xué)生在查閱資料和分析過(guò)程中深刻體會(huì)到人地關(guān)系。其次，教師可以將環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性和危害性通過(guò)視頻、圖片等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)信息了解真實(shí)的環(huán)境問(wèn)題。再次，教師要讓學(xué)生領(lǐng)悟到生態(tài)環(huán)境破壞后的不可逆。比如當(dāng)今社會(huì)的荒漠化問(wèn)題，我們只能通過(guò)一些有效的措施延緩荒漠化的速度，但是卻無(wú)法再恢復(fù)到荒漠化之前的生態(tài)環(huán)境，以此讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中深刻體會(huì)到人與環(huán)境、資源的關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是當(dāng)前教學(xué)改革的要求，同樣也是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必然要求。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要樹(shù)立核心素養(yǎng)教學(xué)理念，在深刻把握地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)策略，完善教學(xué)模式，為促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]管彪.高中地理育人價(jià)值的思考與實(shí)踐[J].人文之友.2019（03）

[2]謝生.核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].文教資料.2020（02）

[3]余洗凡.基于核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究[J].學(xué)周刊.2020（04）