石朝華

摘 要：眾所周知，高中階段是高考的沖刺階段，高中三年各門學(xué)科學(xué)完就要參加高考，由此高中物理的教學(xué)優(yōu)化就變得更加的重要了，而經(jīng)過對高中學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，很多高中生都在高中物理學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出一定的困難現(xiàn)象，這對于高中生的物理學(xué)習(xí)提升其實(shí)是很不利的。因此，高中物理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中應(yīng)該科學(xué)合理的設(shè)置問題，并且根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)效果進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。因此，在本文中將針對科學(xué)設(shè)置問題優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的研究和分析，其主要的目的就是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的將“學(xué)生視為教學(xué)主體”，將高中物理課堂教學(xué)效果、質(zhì)量進(jìn)行提升。

關(guān)鍵詞：問題優(yōu)化 課堂教學(xué) 有效措施 研究分析

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)逐漸不能滿足當(dāng)前課堂教學(xué)和學(xué)生的需求了，在這種情況之下就需要科學(xué)進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)置，以此來完善高中物理的課堂教學(xué)，這對于提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量是具有重要意義的。

一、高中物理課堂教學(xué)問題設(shè)置存在的問題

1.問題設(shè)置針對性不足

對于高中物理教學(xué)而言，之所以在課堂教學(xué)中采用問題教學(xué)法，其主要目的在于對高中物理課堂知識進(jìn)行針對性的教學(xué)，使得高中生能夠掌握特定知識點(diǎn)和知識內(nèi)容。但是就目前高中物理課堂教學(xué)問題的設(shè)置來說，其問題設(shè)置的針對性不是特別強(qiáng)，而這種教學(xué)方式是不能滿足問題教學(xué)法在教學(xué)效果方面的需求的。例如，很多高中物理教師在課堂問題的設(shè)置上往往是臨時起意，并不是在備課過程中準(zhǔn)備好的，這是高中物理課堂問題設(shè)置缺乏針對性的主要原因之一。而在這種情況之下，問題的設(shè)置會受到教師教學(xué)狀態(tài)的影響，但是教師在不同時間段內(nèi)的教學(xué)狀態(tài)是不同的，這一點(diǎn)對于高中物理課堂教學(xué)的問題設(shè)置也會形成一定的影響。而在問題的設(shè)置缺乏針對性之后，高中生的物理學(xué)習(xí)就會比較迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)變得不是非常明確，這一點(diǎn)在高中物理測試成績中也能夠表現(xiàn)出來[1]。

2.問題設(shè)置策略性不足

高中物理課堂問題的設(shè)置比較重要的一點(diǎn)就是具有足夠的策略性，這樣能夠使得高中物理問題易于學(xué)生理解，并且能夠起到促進(jìn)高中物理教學(xué)的作用，但是目前高中物理課堂的問題設(shè)置比較缺乏策略性，物理教師在課堂中提出的問題有一部分比較簡單，而另一部分比較困難，沒有使得問題設(shè)置具有循序漸進(jìn)的策略，這對于一些學(xué)習(xí)能力、理解能力比較差的學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)其實(shí)是非常不利的，久而久之就會使得高中生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。另外，高中物理教師在問題的設(shè)置上也沒有采取因材施教的策略，脫離教材比較嚴(yán)重的情況會使得學(xué)生對問題的掌握、知識程度具有差距[2]，就會導(dǎo)致高中物理教學(xué)效果自然就會比較低下了。

3.問題設(shè)置有效性不足

顧名思義，高中物理課堂中很多問題的設(shè)置上，問題的有效性都是比較低的，對于課堂教學(xué)效果的提升也比較有限。例如，很多高中物理教師對高中生進(jìn)行提問時，其結(jié)尾往往是“是不是？”“對不對”“是嗎”等等，這種問題設(shè)置會使得學(xué)生在課堂中會不假思索的進(jìn)行回答，學(xué)生究竟有沒有掌握到物理知識，物理教師和高中生內(nèi)心都存在疑問，而在這種情況之下，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率必然不高。

二、高中物理課堂中科學(xué)設(shè)置問題的優(yōu)化措施

1.細(xì)化備課工作以優(yōu)化設(shè)置問題的針對性

對于高中時期的教育工作來說，教師的備課工作是其中非常重要的一部分，高中物理教學(xué)也是如此，因此，在優(yōu)化科學(xué)設(shè)置物理課堂問題的過程中，可以采取優(yōu)化備課措施，使得物理課堂中的問題在課前就已經(jīng)安排妥當(dāng)，物理問題的針對性和全面性也會得到有效的提升。教師在備課的工作當(dāng)中，可以對物理提問的內(nèi)容、提問方式、提問對象進(jìn)行提前設(shè)計，在這一過程中可以采取模擬的措施，教師根據(jù)自身的模擬問題提問過程進(jìn)行研究和分析，針對不足之處也可以采取有效的措施將其進(jìn)行補(bǔ)足。例如，教師在備課過程中可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一定的物理教育資源，備課過程也需要根據(jù)高中生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，久而久之，高中物理課堂中的問題針對性就會得到有效的提升，這有助于實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。另外，在備課工作當(dāng)中可以將多樣化的科學(xué)設(shè)置問題的方式進(jìn)行利用，以此能夠?qū)崿F(xiàn)高中生學(xué)習(xí)興趣的提升，這對于實(shí)際的高中物理教學(xué)的助力作用也是比較顯著的，高中物理教師在備課工作中也需要考慮到這一點(diǎn)。

2.了解高中生提升高中物理課堂提問的策略性

物理問題科學(xué)設(shè)置中的策略性是必要的。為了實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置的策略性優(yōu)化，高中物理教師需要深入到高中生群體當(dāng)中，了解高中生的物理學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的問題等等，例如高中生在進(jìn)行高中物理的學(xué)習(xí)過程中，其在重力的學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到一定的問題，教師如果能夠了解這一情況，就能夠使得物理課堂提問的策略性得到提升，“你在生活中看到的重力現(xiàn)象？”等等一類的問題就可以在高中物理課堂中進(jìn)行應(yīng)用，這一類問題能夠?qū)⒏咧猩奈锢韺W(xué)習(xí)同現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，高中生就能夠利用現(xiàn)實(shí)生活對物理知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)了。在備課中教師也需要注重問題設(shè)置的策略性，使得物理問題與課堂教學(xué)進(jìn)行緊密相連，避免“對不對”一類的問題在高中物理課堂中出現(xiàn)。

3.教師有效引導(dǎo)提升高中物理科學(xué)設(shè)置問題的有效性

之所以在高中物理教學(xué)過程中采取問題的設(shè)置，其主要目的之一就是提升高中物理課堂的教學(xué)效果，所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)工作，使得問題的設(shè)置達(dá)到層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的效果，這也符合高中物理由簡到繁的整體課程內(nèi)容。因此，教師在高中物理課堂中的問題設(shè)置要從簡向繁的方向進(jìn)行推進(jìn)，當(dāng)高中生在問題解答過程中遇到疑難問題的情況之下，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生對比較有難度的問題進(jìn)行理解，對于實(shí)際教學(xué)效果的提升是比較明顯的。

例如，斜面上的物塊，動摩擦因數(shù)等于、大于、小于tanθ分別表示什么意思呢？

教師可以引導(dǎo)進(jìn)行解答：

動摩擦系數(shù)等于滑動摩擦力除以斜面支持力;

對斜面物體受力分百析。斜面支持力為Gcosθ 重力沿斜面方向分力為Gsinθ

動摩擦度因數(shù)乘以支持力等于滑動摩擦力 也等于最大靜摩擦力;Gcosθ*tanθ=Gsinθ，這就是斜面提供的最大靜摩擦力;

當(dāng)動摩擦因?qū)?shù)=tanθ，也就是最大靜摩擦力等于重力的沿斜面分力，此時剛好平衡，物體可以在斜面靜止，或者沿斜面向下運(yùn)動;

當(dāng)動摩擦因數(shù)大于tanθ，也就是最大靜摩擦力大于重力的沿斜面分力，物體在斜面上靜止;

當(dāng)動摩擦因數(shù)小于tanθ，也就是最大靜摩擦力小于重力的沿斜面分力，物體不能在斜面靜止將沿斜面加速下滑。

結(jié)語

綜上所述就是針對科學(xué)設(shè)置問題優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)研究和分析內(nèi)容了，不難看出，高中物理科學(xué)設(shè)置問題是具有重要意義和作用的，但是目前高中物理課堂中問題的設(shè)置還存在一定的問題，需要后期教育發(fā)展過程中采取相關(guān)措施進(jìn)行優(yōu)化和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]劉思文.問題情境設(shè)置在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用研究[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（34）：351-352.

[2]嚴(yán)章富.高效課堂下高中物理教學(xué)問題設(shè)置的技巧[J].考試周刊，2016，（13）：132-132.