馮少娟

摘 要：因?yàn)樘厥夂⒆幼陨砼c普通孩子具有巨大的不同，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中，不僅要承受他人異樣的眼光，而且還要承受因?yàn)樯眢w特殊，而帶來(lái)的心理和生理的雙重痛苦。因而大部分的學(xué)生的感情細(xì)膩，他們較為敏感。這對(duì)教師的教學(xué)和教育工作提出更高的要求。教師在提升學(xué)生生活適應(yīng)能力的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有關(guān)愛(ài)、關(guān)注和關(guān)心的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生真正感受到教師的愛(ài)，從而達(dá)到“親其師，信其道”的狀態(tài)，促進(jìn)特殊孩子的生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升他們的生活適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：特殊孩子 生活適應(yīng)能力 教學(xué)策略

適應(yīng)生活能力既是對(duì)學(xué)生的心理考驗(yàn)，也是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的必要階段，在此過(guò)程中，學(xué)生難免出現(xiàn)“斷奶期”的應(yīng)激反應(yīng)。教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，增強(qiáng)他們的自我控制和約束能力，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，使其能夠更好地融入未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中。

一、培養(yǎng)生活適應(yīng)能力注意的原則

教師提升學(xué)生適應(yīng)能力過(guò)程中，應(yīng)注重以下四點(diǎn)原則：第一，相信自己的學(xué)生。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)給與學(xué)生信心，并在具體的實(shí)踐過(guò)程中，讓學(xué)生相信自己具有很多潛能。第二，鼓勵(lì)學(xué)生。教師應(yīng)學(xué)習(xí)“正向教養(yǎng)”的相關(guān)知識(shí)，多給予他們正向的引導(dǎo)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)。第三，引導(dǎo)的方法性。教師應(yīng)讓學(xué)生掌握正確的適應(yīng)能力的方法，將提升學(xué)生的適應(yīng)能力落到實(shí)處。第四，用心和學(xué)生相處。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，和他們開(kāi)展心貼心的交流，也讓他們感受到教師的關(guān)心。[1]

二、提升生活適應(yīng)能力教學(xué)有效性策略

1.從愛(ài)心為切入，提升學(xué)生生活適應(yīng)力

特殊孩子的內(nèi)心極其敏感，他們很容易對(duì)外部的環(huán)境產(chǎn)生自我保護(hù)的心態(tài)。針對(duì)這種狀況，教師應(yīng)關(guān)注特殊孩子在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，了解他們的愛(ài)好，并以此作為和學(xué)生交流的樞紐，真正讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛(ài)，從而打開(kāi)學(xué)生緊閉的內(nèi)心，表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)想法，也讓教師的教學(xué)工作更具有針對(duì)性，提升學(xué)生的適應(yīng)能力。[2]

例如，在講授《洗手》部分內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小冉同學(xué)手有明顯的水彩筆的痕跡。針對(duì)這種狀況，教師詢問(wèn)她：“你為什么不洗手呢？”小冉輕輕地將手掌打開(kāi)，手心處殘留一個(gè)蘋(píng)果的圖像。教師指向手上的蘋(píng)果圖像，說(shuō)道：“漂亮！”小冉說(shuō)：“媽媽！”教師說(shuō)：“是你媽媽幫你畫(huà)的，對(duì)嗎？”小冉肯定地點(diǎn)點(diǎn)頭。在得知原因后，教師做出吃東西的動(dòng)作，并做出肚子餓的樣子。聰明的小冉馬上知道教師表達(dá)的意思，并迅速地將小手伸到小洗臉盆中清洗。之后，教師給了小冉一個(gè)漂亮的蘋(píng)果玩具，進(jìn)一步拉近與小冉之間的心理距離，而小冉便成為了最?lèi)?ài)洗手的小朋友。

2.從生活小事出發(fā)，培養(yǎng)生活適應(yīng)意識(shí)

在實(shí)際的特殊孩子教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)遇到多種多樣的情況。這對(duì)教師的教育和教學(xué)能力提出更高的要求。教師可以多給學(xué)生些鼓勵(lì)，幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)生活中的小錯(cuò)誤，并提升他們對(duì)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)能力。

例如，在講授《我的學(xué)習(xí)用具》這部分內(nèi)容時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小陳將自己的文具擺放得特別整齊，但是不能說(shuō)出學(xué)習(xí)用具的名稱。據(jù)此，教師指著小陳擺放的文具，伸出大拇指。小陳露出燦爛的微笑。教師說(shuō)：“你知道文具的名稱嗎？”小陳疑惑地?fù)u搖頭。教師順勢(shì)運(yùn)用多媒體展示各個(gè)文具的圖片名稱。在播放圖片后，教師詢問(wèn)學(xué)生各個(gè)工具的名稱。小陳總能迅速拿出相應(yīng)的文具。比如，教師出示橡皮的圖片，小陳把橡皮拿給同桌。通過(guò)運(yùn)用鼓勵(lì)的方式，教師從小事著手，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)用具的認(rèn)知能力，為適應(yīng)學(xué)習(xí)生活打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.從家庭入手，提升生活適應(yīng)教學(xué)效果

家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，父母是學(xué)生的第一任教師。由于學(xué)生和家長(zhǎng)的思維方式不同，他們對(duì)于愛(ài)的理解也千差萬(wàn)別。針對(duì)這種狀況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換位思考的方式，讓學(xué)生感受愛(ài)，并正確理解愛(ài)，從而在愛(ài)的感應(yīng)下，為父母做些力所能及的事情，提升學(xué)生適應(yīng)家庭生活的能力。

例如，在講授《我和爸爸媽媽》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生做如下兩組問(wèn)題。第一組問(wèn)題：我最喜歡的食物和玩具是什么？第二組問(wèn)題：媽媽最喜歡的食物又是什么？在學(xué)生圈出圖片后，教師詢問(wèn)學(xué)生：“你們知道自己的媽媽喜歡吃什么嗎？”大部分的學(xué)生指著自己圈出的圖片。教師說(shuō)：“媽媽知道你們喜歡吃什么嗎？”學(xué)生不約而同地點(diǎn)頭。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“父母非常愛(ài)我們，了解我們的喜好，我們也應(yīng)當(dāng)在生活中關(guān)心父母，并為他們做力所能及的事情，減輕他們的負(fù)擔(dān)?！庇械膶W(xué)生做出擦桌子的動(dòng)作，有的學(xué)生做出倒水的動(dòng)作。教師從家庭入手，讓學(xué)生感受到愛(ài)，并表達(dá)愛(ài)，提升他們的家庭生活適應(yīng)能力。

總而言之，在提升學(xué)生生活適應(yīng)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)將學(xué)生看成自己的孩子，對(duì)學(xué)生多些耐心、關(guān)心和愛(ài)心，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生了解提升適應(yīng)生活能力的真正目的，增強(qiáng)他們的自我約束力，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李得峰.特殊家庭學(xué)生現(xiàn)狀及教育對(duì)策[J].甘肅教育.2018（07）

[2]吳婷.特殊家庭學(xué)生的教育特點(diǎn)和教育方法[J].學(xué)周刊.2019（10）