蔣兆波

摘 要：本文陳述了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，闡明了其教學(xué)模式、教學(xué)條件和要求，并舉例說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐中的有效性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將大大提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 信息化 自主學(xué)習(xí)能力 個(gè)性化發(fā)展

受新冠肺炎疫情影響，目前很多學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式保證教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的差異，其教學(xué)方式隨著條件的改變而相應(yīng)作出調(diào)整，可采用差異化教學(xué)法、微課、錄播、軟件測試等方式，而其中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有極大的優(yōu)勢，能充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提高教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）又稱顛倒課堂，是指教學(xué)中課堂上和課堂下功能的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師課前把教學(xué)視頻、講座、電子書、課件等上傳到教學(xué)平臺(tái)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課前觀看這些資料，完成教師布置的任務(wù)，自學(xué)課程內(nèi)容，并可單獨(dú)就疑難點(diǎn)與老師溝通，課上教師重點(diǎn)講解學(xué)生反映不太懂或不會(huì)的問題，解答學(xué)生問題，開展小組討論，拓展知識(shí)內(nèi)容，或通過提問、測驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。[1]

在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師不占用大量的課堂時(shí)間講授知識(shí)，知識(shí)的吸收過程在課前完成，課上主要是對知識(shí)的總結(jié)和對學(xué)生掌握情況的了解與測試，翻轉(zhuǎn)課堂可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拉近教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的距離，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。[2]

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的起源眾說紛紜，其中一種比較公認(rèn)的說法是美國兩位高中化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams被譽(yù)為“翻轉(zhuǎn)課堂的先行者”。為幫助因各種原因落下課程的學(xué)生補(bǔ)課，2007年，他們錄制了微視頻，并把它們傳到網(wǎng)絡(luò)，這些微視頻引起了極大的反響和關(guān)注，由此他們提出讓學(xué)生通過視頻在家自學(xué)，在課堂上練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的教學(xué)方法，即翻轉(zhuǎn)課堂。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索和研究，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在自學(xué)教學(xué)素材的過程中，學(xué)生吸收知識(shí)，思考問題，有不懂的地方主動(dòng)與教師溝通，提高了獨(dú)立思考能力。課堂上學(xué)生已經(jīng)具有知識(shí)儲(chǔ)備，能參與討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高思辨能力。

2.滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中采用整齊劃一的教學(xué)內(nèi)容與方式，學(xué)生根據(jù)自己的日程表安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，根據(jù)自身基礎(chǔ)與需求的不同決定學(xué)習(xí)的深度和廣度，還可針對自己感興趣的方面進(jìn)行拓展性研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到難題或疑惑時(shí)，可以獲得老師的一對一指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和因材施教。

3.有助于發(fā)揮信息化在教學(xué)中的作用

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破了空間和時(shí)間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，師生隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，搜索知識(shí)點(diǎn)的，遇到不理解的問題，學(xué)生可以在線提問或者重復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識(shí)點(diǎn)的理解。而網(wǎng)絡(luò)提供了大量的教學(xué)資源，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行測試、練習(xí)、演示等活動(dòng)，大大豐富了教學(xué)形式及內(nèi)容。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)條件

1.翻轉(zhuǎn)課堂基本模式為：課前自學(xué)→教師答疑→課堂討論→課堂練習(xí)→課后作業(yè)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，以上所有環(huán)節(jié)均可利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，課堂討論環(huán)節(jié)可利用企業(yè)微信、釘釘?shù)绕脚_(tái)，課堂練習(xí)可利用問卷星或其他測驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生完成課后作業(yè)除查閱網(wǎng)絡(luò)資料外，上交作業(yè)也可通過小程序等實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的素質(zhì)有一定要求，比如學(xué)習(xí)的自律性，如果學(xué)生不能在課前自主安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在老師無法全程監(jiān)督學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)生收獲將很少。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂更適合高年級(jí)學(xué)生、大學(xué)生以及對相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)有所積累的學(xué)生，他們會(huì)更適應(yīng)這種自主靈活的學(xué)習(xí)方式。

3.翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)軟件、硬件要求較高，對教師和學(xué)生的信息化水平有一定要求，教師需要具備制作、剪輯微視頻的能力，并對各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源具有整合應(yīng)用能力，能根據(jù)課程特點(diǎn)使用適當(dāng)?shù)男畔⒒ぞ撸l(fā)揮其最大功效。

四、以英語課程為例開展網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在高職《商務(wù)英語視聽說》課程中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂模式，以Business Travel

為例，筆者提前將該單元重點(diǎn)詞匯、句型、錄制的教學(xué)視頻、悉尼離境手續(xù)說明、南方航空公司乘機(jī)安全須知、香港國泰航空公司簡介等資料提前一周通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生熟讀熟記詞匯和句型，觀看教學(xué)視頻等，了解并掌握商務(wù)旅行的基本流程、辦理出入境注意事項(xiàng)、安全須知包括哪些內(nèi)容、如何介紹航空公司等，學(xué)生通過微信就疑難點(diǎn)與老師溝通。

在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)節(jié)，首先，教師通過問卷星進(jìn)行詞匯和句型測試，根據(jù)測試結(jié)果馬上反饋學(xué)生掌握薄弱的情況，并進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。

然后請學(xué)生討論商務(wù)旅行包括哪些步驟、安檢與通關(guān)注意事項(xiàng)、搭乘飛機(jī)安全須知涉及內(nèi)容、介紹航空公司通常包括哪幾個(gè)部分，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生討論并表達(dá)觀點(diǎn)后，教師做出總結(jié)和梳理。

接下來，教師組織學(xué)生利用企業(yè)微信會(huì)議模式，分小組討論本組的學(xué)習(xí)任務(wù)，可從出境商務(wù)旅行流程、乘機(jī)安全須知、航空公司簡介三個(gè)主題中任選一個(gè)，小組設(shè)計(jì)并制作相關(guān)視頻，學(xué)生分配好任務(wù)，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)不同的角色，如寫解說詞、出境擔(dān)任解說人、制作相關(guān)PPT等，學(xué)生利用一周的時(shí)間準(zhǔn)備，下次課上分小組展示。

通過實(shí)踐，教學(xué)效果良好，學(xué)生掌握了該單元重點(diǎn)詞匯句型、重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要查閱資料以介紹安全須知與航空公司，這樣在教材基礎(chǔ)之上有所拓展，小組協(xié)助任務(wù)提高了學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力以及表現(xiàn)力。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的理念非常符合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足，它是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，引發(fā)了教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革，對教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的挑戰(zhàn)。和傳統(tǒng)課堂相比，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂具有科學(xué)性、可操作性與有效性。教師應(yīng)綜合考量，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，著眼教學(xué)目標(biāo)，采用多元化的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果為終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣園園.計(jì)算機(jī)混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究——以顛倒課堂為例[J]軟件導(dǎo)刊，2013.

[2]王弈標(biāo).透視翻轉(zhuǎn)課堂：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的智慧教育[J]廣東教育出版社，2016.

[3]張萍.翻轉(zhuǎn)課堂的理念、演變與有效性研究[J]教育學(xué)報(bào)，2017.