徐彥俠

摘 ?要：伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，學生全面化發(fā)展越來越受關(guān)注與重視。探究教學是創(chuàng)新型的方法，能夠促進學生探究能力的形成，是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的有效途徑，所以將其運用到初中物理教學中是非常有必要的?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從合理設(shè)置探究問題、開展小組合作探究、融入生活實例探究三個維度出發(fā)，來分析探究教學在初中物理教學中應(yīng)用的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：探究教學;初中物理教學;高效發(fā)展

物理新課程標準中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變落后的教學行為和方式，調(diào)整教學的策略和體系，以促進學生的自主性和探究性學習，提升教學的實效性并促進學生的全面發(fā)展。探究教學方法與新課標的理念和要求相符合，可以真正突出學生的主體地位，引領(lǐng)學生的深度學習，助力教學成效的提升。所以，每個初中物理教師都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念更新思想，積極推進探究性教學方法在物理教學中的巧妙運用和全面實施。

一、合理設(shè)置探究問題，啟發(fā)學生思維

問題是學生質(zhì)疑和思考的啟發(fā)點，也是學生自主探究的起點，能夠改變學生被動接受的學習方式和狀態(tài)，所以應(yīng)該將問題的設(shè)置和提出作為探究教學方法運用的基礎(chǔ)路徑。具體來說，初中物理教師需要從教材課本的重點和難點出發(fā)，從中提煉出啟發(fā)性、探究性和開放性問題，并找準時機來向?qū)W生進行提問，有效創(chuàng)設(shè)出充滿懸念的教學情境，觸發(fā)學生的求知欲望和思考動機，激活學生的物理思維。促使學生主動展開對問題的分析、推理、論證和探究，真正地深入到知識形成和發(fā)展過程中去，實現(xiàn)深度學習。

例如，在教授《牛頓第一定律》時，物理學科的內(nèi)容本身便具有一定的探究性，根據(jù)這一特點，筆者采用了問題啟發(fā)式教學法。上課后，筆者先帶領(lǐng)學生們認識牛頓第一定律的內(nèi)容，增進學生們對科學的興趣。隨后，筆者再根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置問題，通過問題啟發(fā)學生們的思維。在筆者提出問題后，同樣會給予學生們獨立思考的空間，讓學生們在有限的時間內(nèi)完成探究。結(jié)束后，筆者再邀請幾名學生回答問題，并讓其他學生對答案進行點評，核對自身答案是否正確。這樣，筆者通過合理設(shè)置探究問題，不僅啟發(fā)了學生的學習思維，同時還鍛煉了學生的思考能力。

二、開展小組合作探究，促進學生交流

小組合作是一種創(chuàng)新性的教學方式，可以將學生原本個體分離的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作和組間競爭的良性關(guān)系，有效優(yōu)化學生自主探究的過程、拓展探究的深度。所以，初中物理教師應(yīng)當積極地實施小組合作探究，以促進探究教學模式的應(yīng)用和構(gòu)建。首先，教師需按照科學的標準和原則來將全班學生合理地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內(nèi)成員的職責與分工;其次，教師需鼓勵和引導學生，對之前自主探究的問題展開組內(nèi)的溝通、討論、互動和交流，分享各自的觀點和看法，以更好地促進學生的思維碰撞和優(yōu)勢互補，最終順利地解決問題、完成任務(wù)。

例如，在教授《功率》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們認識功率的概念及其單位。為了讓學生們進一步熟悉科學探究的基本步驟，筆者開展小組合作探究活動。在上課準備階段，筆者將本班學生們按照5人一組的形式進行分組。小組成員劃分好后，筆者再對課程內(nèi)容進行講述，讓學生們熟悉課程內(nèi)容。然后，筆者再從課程中提煉探究內(nèi)容，并給予各小組充足的討論時間。在這個時間里，學生們可以自由討論，將自己的想法大膽的與他人分享。這樣，筆者通過開展小組合作探究，促進了學生之間的交流。

三、融入生活實例探究，增強學生理解

生活是知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，物理知識同樣也與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。只有將生活中與物理相關(guān)的實例融入到教學過程中，才能體現(xiàn)二者間的聯(lián)系和物理的本質(zhì)特點，促使學生認識到物理的重要性，增強學生對知識的理解。對此，初中物理教師應(yīng)當將生活作為教學的出發(fā)點，注意觀察、挖掘并搜集各種與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，并將其巧妙地融入到實際的物理教學過程之中，為學生布置實踐探究任務(wù)，鼓勵學生以生活思維去分析和解決物理問題，強化學生的實踐探究，培養(yǎng)學生知識應(yīng)用的能力和素養(yǎng)。

例如，在教授《串聯(lián)和并聯(lián)》時，通過前面的學習內(nèi)容，學生們已經(jīng)認識了電路的性質(zhì)，而本節(jié)課程的內(nèi)容不僅是對前面知識的拓展，同時也是聯(lián)系生活實際媒介。根據(jù)這一特點，筆者引入生活實例，通過生活現(xiàn)象來分析課程內(nèi)容，讓學生們感受物理與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過融入生活實例探究，增強了學生的知識理解。

總而言之，探究教學方法在教學實踐中的運用是新課程改革提出的必然性要求，同時也是教師革新教學方式的直接體現(xiàn)，是提升教學實效的重要“武器”。所以，作為初中物理教師，我們應(yīng)當真正把握新課程改革的理念、目標和要求，樹立全新的教育理念和思想，基于現(xiàn)實學情來展開探索，通過合理設(shè)置探究問題、開展小組合作探究、融入生活實例探究等途徑，來推進探究教學模式的實施，拓展物理教學的深度，最終切實提升初中物理教學的實效性.

參考文獻：

[1]曲波.對初中物理探究教學模式的探討[J].中國校外教育，2017（36）：100-101.

[2]周丞.初中物理探究性教學的策略研究[J].實驗教學與儀器，2017（S2）：12-13.