張麗輝

摘 ?要：高中化學知識與初中不同，具有邏輯性與嚴謹性。高一學生學習化學知識，不僅能夠塑造學習思維，提高學習成績，還能拓展精神世界，促進身心的健康發(fā)展。由于教師在化學教學中教學手段過于單一，影響了高一學生學習的進程。因此，教師可以利用引入思維導圖，科學記錄筆記;融入思維導圖，解決學習難點;運用思維導圖，豐富化學知識的思維導圖教學方式，提升高一學生學習的效率，推動高一學生學習的進程。

關鍵詞：思維導圖;高一化學;教學

思維導圖在教育領域、經濟領域中廣泛運用。高一學生在化學學習中利用思維導圖學習，既能夠增強對化學知識的認知，提高學習的效率，也能夠挖掘學習潛能，促進心智的成長。由于教師在化學教學中教學手段過于單一，不僅限制高一學生學習思維的發(fā)展，也影響了高一學生學習的效率。因此，教師在化學教學中可以思維導圖的教學方式，培養(yǎng)高一學生學習的能力。

一、引入思維導圖，科學記錄筆記

記筆記是高中學生在學習過程中需要掌握的學習能力，簡單清晰的筆記內容能夠為溫習教材中的知識提供良好的幫助，從而可以有效提升學習成績。由于，高一學生處于剛升入高中的學習階段，對化學教師授課的方式、方法較為陌生，難以在有效的課堂時間內將筆記記錄完整，在一定程度上影響了學習成績的提升。因此，教師在化學教學中可以對學生引入思維導圖的記筆記方式，讓高一學生科學地記錄筆記。

例如：教師在教學“最簡單的有機化合物——甲烷”時，可以引導高——學生將甲烷有關的化學知識轉化為思維導圖記錄在筆記本上。

甲烷的物理性質為“無色、無味的氣體，比空氣質量約輕一半等”。甲烷的化學性質為“較為穩(wěn)定，可進行氧化反應與取代反應等”。教師在“最簡單的有機化合物——甲烷”的教學中，引導高中學生利用思維導圖記錄不急，不僅能夠讓筆記更為清晰、完整，提升高一學生的學習成績，還能夠培養(yǎng)高一學生科學記錄筆記的習慣。

二、融入思維導圖，解決學習難點

高中化學與初中化學不同，具有較強嚴謹性與邏輯性，為高一學生的學習帶來了較大的困難。高一學生在化學學習中利用思維導圖學習，可以將化學知識完整顯現(xiàn)在思維導圖中，一定程度上簡化了學習的難度，提高了學習的效率。由于教師在化學教學的過程中缺乏教學手段，不僅降低了高一學生學習的興趣，也影響了高一學生對化學難點的學習。因此，教師在化學教學中可以利用思維導圖的教學方式，解決高一學生學習的難點。

例如：教師在教導“物質的分類”時，可以利用思維導圖讓高一學生理解物質分類的相關知識。

教師在“物質的分類”教學中融入思維導圖的教學方式，既能夠增強高一學生對不同物質的認知，幫助高一學生解決學習難點，還能夠提高教學質量，轉變課堂學習氛圍，激發(fā)高一學生學習的活力。

二、運用思維導圖，豐富化學知識

化學源于生活，在生活中處處可見。為了切實提升化學成績，高一學生不僅要學習課堂中的化學知識，還要學習生活中的化學知識。高一學生提升化學知識，既可以豐富文化學識，提高文化修養(yǎng)，還可以塑造科學、嚴謹的學習思維，推動學習的進程。由于教師在化學教學教學中只依靠教材教導高一學生，不僅限制了高一學生學習思維的發(fā)展，也影響了高一學生化學知識的提升，影響了高一學生學習的進程。因此，教師在化學教學中可以運用思維導圖的教學方式，培養(yǎng)高一學生學習思維，豐富高一學生化學知識。

例如：教師可以將生活中的化學知識制作成思維導圖，讓高一學生學習。

教師在教導高一學生生活中化學知識的過程中運用思維導圖，能夠讓高一學生更為直觀地學習化學知識，增強高一學生對化學知識的認知。

綜上所述，思維導圖是高一學生在學習過程中的重要力量，能夠幫助高一學生塑造嚴謹的學習思維，提升高一學生學習的成績。由于教師在化學教學中缺乏教學手段，影響了高一學生學習的進程。因此，教師在化學教學中可以利用思維導圖的教學方式，使高一學生科學記錄筆記，解決高一學生學習難點，豐富高一學生化學知識，推動高一學生學習的進程。

參考文獻：

[1]季群.運用思維導圖構建高中化學高效課堂[J].課程教育研究，2015（27）：154-155.

[2]韓雅娟，陳焰香，林珩.思維導圖在初高中化學教學銜接的應用[J].閩南師范大學學報（自然科學版），2016，29（01）：118-122.