摘要：近年來，國內(nèi)外語界已經(jīng)達成了共識，認為語言環(huán)境對外語習得的影響主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習動機和成效兩個方面。通過訪談、觀察等定性研究的方法，以四名加拿大語言學(xué)院的學(xué)生為個案研究對象，對影響其英語學(xué)習的語言環(huán)境進行進一步探討，發(fā)現(xiàn)在影響英語習得者的眾多因素中，語言環(huán)境因素最重要;宏觀的語言環(huán)境和微觀的語言環(huán)境對于學(xué)習者同等重要;從宏觀的角度來看，國家、地區(qū)與文化差異對語言的發(fā)展與使用方式產(chǎn)生了較為深遠的影響。

關(guān)鍵詞：語言環(huán)境;語言習得;個案研究

中圖分類號：H09

文獻標識碼：A

文章編號：2095-6916（2020）15-0120-03

隨著國際間合作和文化交流的日益頻繁，加之國內(nèi)留學(xué)熱潮的日益高漲，語言環(huán)境在外語交際與學(xué)習過程中所起到的作用得到了越來越多學(xué)者的認可和重視。在中國，雖然學(xué)習英語的人數(shù)早已經(jīng)超過了20世紀60年代全球范圍內(nèi)講英語的總?cè)藬?shù)，但是經(jīng)歷了近十年的英語學(xué)習，中國的部分學(xué)生仍不能流利地掌握英語的聽說讀寫，通過學(xué)者分析，其中的主要原因在于中國的學(xué)生在學(xué)習英語的過程中缺少了適當?shù)倪\用及交際的語言環(huán)境。對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，對于語言運用的學(xué)習，僅僅局限在課堂學(xué)習階段，而在課堂教學(xué)過程中，英語語言的學(xué)習往往是通過中文進行傳授的，語言輸入的過程缺乏對英語學(xué)習必要的環(huán)境支持。加之日常生活和交際環(huán)境的缺失，從而使中國學(xué)生在真正進行英語交際時語言能力較差。因此，良好的語言學(xué)習環(huán)境，成為了英語學(xué)習能否成功的關(guān)鍵因素。

一、語言環(huán)境因素

對外語習得產(chǎn)生影響的因素有很多，例如：外語習得者所處的年齡、母語的干擾學(xué)習者個體生理和心理差異以及環(huán)境等。本文主要探討的是語言環(huán)境因素對外語習得的重要影響。

（一）語言環(huán)境因素的定義

Richards，J.C和Schmidt，R曾對語言環(huán)境做出了定義，即“學(xué)習者在教育和社會環(huán)境中遇到的口頭語言，并且可以作為語言學(xué)習過程的潛在聽力輸入?！苯卸鳨llis則將語言環(huán)境更廣泛地定義為“外語學(xué)習產(chǎn)生的不同情培”無論這個情境是“自然的”還是“學(xué)習的”。四Williams和Burden認為，對于教師和語言學(xué)習者而言，充分了解語言環(huán)境對于英語學(xué)習效果的影響之深，意義重大國。

從宏觀的角度來講，語言的形成與發(fā)展，主要受其所在國家、地區(qū)與文化差異的不同影響，進而逐步形成較大的差異。從微觀的角度來講，人們學(xué)習語言的主要原因是其所具備的社交功能，擁有良好的語言環(huán)境能夠為外語習得者提供更好的學(xué)習慣性和學(xué)習動力。所以，語言環(huán)境在學(xué)習者進行外語習得的過程中起到了重要的作用。

（二）語言環(huán)境的類別

語言環(huán)境作為人們在社交活動時所處的特定社會環(huán)境。通?？梢苑譃槿N：自然的局部的和自己建立的人工語言環(huán)境。所謂自然語言環(huán)境，是以所學(xué)的語言為第一語言的社會生存和活動的環(huán)境。局部的語言環(huán)境則是指在學(xué)習語言過程中，學(xué)習者所處的目標語言學(xué)習的交際環(huán)境。人工語言環(huán)境則主要是指外語習得者在特定的場景對目標語進行重復(fù)、理解、記憶的環(huán)境。本文所探討的語言環(huán)境，大部分都是圍繞在英語學(xué)習過程中的自然語言環(huán)境和局部語言環(huán)境。

（三）語言環(huán)境的功能

外語習得的過程，本質(zhì)上是一個對于所學(xué)語言背后所代表的文化的適應(yīng)過程。外語習得者對于目標語言所處的群體文化的適應(yīng)程度，決定了他對于該種語言的學(xué)習程度州。一般來說，語言環(huán)境對于外語習得的主要功能體現(xiàn)在宏觀和微觀的語言環(huán)境兩個方面：首先，學(xué)習者可以在宏觀的語言環(huán)境中獲取大量的語言知識輸人。其次，學(xué)習者在微觀的語言環(huán)境中進行語言交流與互動，不斷強化和鞏固所學(xué)的語言知識。

二、語言環(huán)境對外語習得的影響

（一）語言環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習動機的影響

動機是根據(jù)需求產(chǎn)生的。所謂需求，是指個人在缺少某些事物時出現(xiàn)的一種心理傾向。對于知識的學(xué)習和探索，是人類的最基本的需要，也是高水平的增長需求。在某些情況下，它可能會激發(fā)一個人的學(xué)習動機，進而幫助個人產(chǎn)生學(xué)習行為。而學(xué)習的動機則是一種心理認知，它通過刺激個體產(chǎn)生學(xué)習行為以滿足該個體進行學(xué)習的需求。這也是促進學(xué)生學(xué)習從而產(chǎn)生潛在動機的主要方式！。社會語言環(huán)境在宏觀層面的需求對學(xué)習者的學(xué)習要求產(chǎn)生了重大的作用，進而也影響了他們學(xué)習英語的興趣。

筆者通過對四位加拿大語言學(xué)院學(xué)習的學(xué)生進行了深人跟蹤與研究，在英語的交際環(huán)境中，作為語言學(xué)院的學(xué)生，一方面他們需要通過英語交流來滿足自己在加拿大求學(xué)期間的衣食住行，另一方面還需要順利完成在語言學(xué)院的學(xué)業(yè)，從而能夠步入大學(xué)校園。無論是與老師、同學(xué)的交流交往，都需要他們必須學(xué)好英語，盡快地掌握英語，融入到加拿大的社會環(huán)境中。所以，對于這四位加拿大語言學(xué)院的學(xué)生來說，都具有強烈的英語學(xué)習的動機。正如劉同學(xué)在日記中記錄的：“自從來了加拿大，我開始對英語學(xué)習充滿了熱情，因為我十分清楚，如果我不能在語言學(xué)院如期畢業(yè)，就會影響到我上大學(xué)的時間安排，所以我必須認真聽講完成老師布置的作業(yè)?！?/p>

（二）語言環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)習成效的影響

通過研究當代語言習得的成果發(fā)現(xiàn)，沒有足夠的語言輸人和一定的知識積累，就不會產(chǎn)生有效的語言表達。通常來說，聽和說比讀和寫更依賴于一個廣闊的社會環(huán)境。為什么中國學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習了十多年英語后仍然覺得說英語很困難？究其原因還是真實語言環(huán)境的缺失。

作者也旁聽了語言學(xué)院的課程，同時記錄了這四位成功的二語習得者的課堂表現(xiàn)和學(xué)習效果。通過一個學(xué)期（兩個月）的觀察，這四位學(xué)習者的成績都有明顯的提高。尤其是郭同學(xué)和陳同學(xué)，由于他們每天浸泡在英語的語言環(huán)境中，所以他們的聽說能力提高最快。特別是陳同學(xué)，他在日記中寫道：“在學(xué)校上課是全英文授課;回到家里，寄宿家庭也是全英文交流。我發(fā)現(xiàn)僅僅兩個月，我的聽力和口語提高飛快，尤其是在學(xué)期結(jié)束的時候，我們每個人必須要進行至少十分鐘的全英文演講，我竟然可以順利地完成，這讓我很震驚！

三、基于四個成功外語習得者的個案研究

（一）個案研究對象

本文的研究對象是四名加拿大語言學(xué)院的中國留學(xué)生，也是二語習得者，一名男生，三名女生。這幾位留學(xué)生是作者在加拿大訪學(xué)的語言學(xué)院中最出色的中國留學(xué)生。文中作者通過使用他們的姓氏來指代這四位成功的二語習得者，他們分別是郭、陳、劉和王。

（二）個案研究方法

本文采用了定性的研究方法，以四名加拿大語言學(xué)院的中國留學(xué)生為個案研究的對象，研究語言環(huán)境對他們習得英語的作用。該研究通過兩個階段來進行：

第一階段是訪談，作者采訪了四位學(xué)習者，知道了為什么他們在英語學(xué)習中這么優(yōu)秀和信心滿滿，為什么這些學(xué)生會鶴立雞群，是什么影響著他們習得語言？

第二個階段是觀察，作者通過研究四位學(xué)習者有關(guān)英語學(xué)習的日記，以及在課堂上和課外觀察并記錄他們的表現(xiàn)，更進一步地進行個案研究。從2018年3月到7月，作者在課間休息時間分別與四位學(xué)習者進行談話，了解他們英語學(xué)習的具體情況，并做詳細記錄。

除此之外，受試者的學(xué)習日志是案例研究中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)，作者請求他們每星期最少兩次用中文清楚地記錄他們在英語學(xué)習中的想法。五個月之后，作者一共收集了138篇日記。

（三）個案研究結(jié)果

1.宏觀語言環(huán)境層面

四位學(xué)習者均在日記中提到，加拿大的英語語言環(huán)境加快了他們學(xué)習英語的步伐，尤其對于生活詞匯的掌握，以及對當?shù)厣鐣幕牧私?。比如：陳同學(xué)在日記中提到自己所積累的生活詞匯有：“公交車月票用英語表示為buspass，而不是‘busticket;所居住的homestay（寄宿家庭）后面的步行小道用英語表示為trail'，而不是'path'。原來我們在國內(nèi)學(xué)習的部分生活詞匯和真正在國外生活中用到的不一樣?。　?/p>

這四位學(xué)習者中王同學(xué)是最自信，也是口語表達能力最好的一位。通過訪談，作者了解到，她來加拿大留學(xué)之前在美國參加過短期的交換生活動，所以她來到加拿大不管是生活還是學(xué)習，適應(yīng)得最快。此外，郭同學(xué)還在日記中寫道：“來到加拿大，我接觸到了地道的口語，原來他們問候的時候不管是不是第一次見面都不用Howdoyoudo？，而是很隨意地說‘Howareyou？，并且回答的時候從來不說‘Fine'，而是很隨意地說“Good'"，有很多多語表達和我們之前在國內(nèi)學(xué)得都不一樣?！?/p>

加拿大是一個多元文化的移民國家，語言學(xué)院的教師有利比亞人、伊朗人英國人等。所以加拿大的節(jié)日也很多，這就為加拿大的留學(xué)生提供了更多了解不同文化的機會，同時還學(xué)習了英語。郭同學(xué)在日記中提到“今天我們參加了穆斯林的開齋節(jié)，老師給我們介紹了穆斯林的齋月和開齋節(jié)，學(xué)校還為我們準備了豐富的食物，收獲頗豐哦！”王同學(xué)在日記中記錄了愛爾蘭的“綠帽子節(jié)”：“今天是3月17日，是愛爾蘭的圣帕特里克節(jié)（St.PatricksDay）。很多當?shù)厝硕紟еG色的帽子，身穿綠色的衣裳，有的還戴著三爺苜蓿做成的飾品，甚至還有人把頭發(fā)染成了綠色，我真的是被嚇到了。通過老師的講解，我才知道，這是西方的節(jié)日，起源于愛爾蘭，是為了紀念偉大的愛爾蘭主教圣帕特里克過的節(jié)日。隨著愛爾蘭后裔移民到歐美各國，這一節(jié)日也就漸漸成為了西方國家的共同節(jié)日。”

2.微觀語言環(huán)境層面

加拿大語言學(xué)院采用小班分級教學(xué)，班容量為6-12人，一般最多8個人，課堂上，教師和學(xué)生可以充分地互動。而且課堂活動豐富，形式多樣，寓教于樂。作者通過旁聽發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)外課堂教學(xué)有巨大差異，包括課堂氛圍、教師的教學(xué)方法以及知識點的講解等等。例如，每個單元的詞匯講解部分，教師會通過猜字謎的游戲，讓學(xué)生快速地把單詞和意思進行匹配，或者在墻上貼便利貼，讓學(xué)生去找同義詞和反義詞，加深學(xué)生對單詞的記憶。此外，在講解課文之前的導(dǎo)入部分，教師會把話題的關(guān)鍵詞寫在白板上，開始引導(dǎo)學(xué)生舉出與話題相關(guān)的例子，期間會給學(xué)生不斷提示，耐心引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并運用頭腦風暴法激發(fā)學(xué)生的想象力，讓每個學(xué)生都完全參與其中，充分地進行互動?？傊?，教師在授課的時候，會運用各種課堂活動去激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。

語言學(xué)院每周都給學(xué)生安排豐富的課外活動，這四位學(xué)生在4月12日的日記中都描述了他們?nèi)魈切∥莸慕?jīng)歷。通過工作人員的講解，他們了解了楓糖的來源和制作過程，并且品嘗了不同濃度的楓糖，既練習了聽力，又了解了加拿大的楓糖文化。

四、結(jié)語

通過對這四位二語習得者的個案研究，可以得出以下結(jié)論：

第一，在影響成功學(xué)習者的眾多因素中，語言環(huán)境因素是最重要的。因為語言環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習熱情，促使學(xué)習者積極投入到語言學(xué)習中。

第二，在語言環(huán)境因素中，宏觀的語言環(huán)境和微觀的語言環(huán)境對于學(xué)習者是同等重要的。兩者相輔相成，對學(xué)習成效產(chǎn)生直接的影響。因此，創(chuàng)設(shè)最佳的語言交際環(huán)境，盡可能讓學(xué)生接觸地道的語言表達。比如：組織英語電影配音比賽、英語角、英語口語大賽或歌唱比賽，創(chuàng)造大膽熱情的英語口語氛圍。學(xué)生可以通過還原電影原聲和情景掌握地道的口語表達，規(guī)范語音語調(diào)，增強學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。此外，英語角和口語大賽可以為學(xué)生營造英語口語的環(huán)境，使學(xué)生浸泡在英語的氛圍中反復(fù)練習羽有的語言知識，通過與其他同學(xué)的交流，揚長補短，相得益彰。

第三，從宏觀的角度來講，國家、地區(qū)與文化差異對語言的發(fā)展與使用方式產(chǎn)生了較為深遠的影響。從微觀的角度來講，人們學(xué)習語言的主要原因是其社交功能，而良好的語言環(huán)境能夠為外語習得者提供學(xué)習慣性和學(xué)習動力。所以，語言環(huán)境在二語習得過程中，起到了重要的作用。

總之，語言輸出是語言學(xué)習的最終目標。Swain和其他研究人員提出，簡單的語言輸入不足以進行習得，語言輸出對習得也有積極的意義的。但是語言輸出是需要特定的語言環(huán)境，所以要盡可能地接觸母語為外語的外國友人，與他們交朋友。通過和外國人的交流，可以快速地提升語言的綜合運用能力。同時，通過構(gòu)建多元化課堂教學(xué)模式，為外語習得者提供一定的語言學(xué)習環(huán)境，使之在互教互學(xué)的情境中習得語言，激發(fā)語言表達的動力，不斷地重復(fù)、強化、記憶已輸人的語言知識，最終提高語言的綜合應(yīng)用能力。

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作者簡介：陳榮（1981-），女，漢族，山西翼城人，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向為第二語言習得。

（責任編輯：馬雙）