魏芳芳

摘要：“項目教學法”是近年來最為廣大職業(yè)教育工作者所推廣的行之有效的實踐教學方法。本文結(jié)合《網(wǎng)頁制作》課程教學實例，詳細闡述了項目教學法在網(wǎng)頁制作教學中的具體實施過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作;項目教學法;中職教育

《網(wǎng)頁制作》課程是目前中等職業(yè)學校計算機應(yīng)用領(lǐng)域人才培養(yǎng)的一門核心課程，學生能否學好這門課，能否熟練掌握網(wǎng)頁制作技術(shù)，能否一跨出校門就是市場所需的操作技能型人才，這是每個計算機教師非常關(guān)注的問題。因此，在中職教育的培養(yǎng)目標下，在建構(gòu)主義學習理論和項目教學法的指導下，教師應(yīng)改變教育理念，改革傳統(tǒng)教學方法，探索在網(wǎng)頁制作教學中采用項目教學法的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習與協(xié)作學習的能力，以達到增強學習主觀能動性、提高課堂教學效果的目的。

一、項目教學法的選擇依據(jù)

項目教學法是一種教和學互動的新型教學模式，它是通過教師與學生共同實施的一個完整的項目工作而進行的教學活動。與傳統(tǒng)教學法相比，項目教學的主體不是教師而是學生。在教學活動中，信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己完成，教師僅僅起到一個指導和輔助的作用。其目的是讓學生通過整個項目的進行掌握所學的專業(yè)知識來解決實際問題，從而達到教學目標的要求。而且項目教學結(jié)束之后，原則上應(yīng)有一件可以看到的作品。項目教學法針對職業(yè)高中生素質(zhì)普遍不高的情況，通過示范項目讓學生掌握最基礎(chǔ)的知識，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協(xié)作討論來完成對知識的意義建構(gòu)。筆者曾將項目教學法應(yīng)用于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學中，實踐后發(fā)現(xiàn)學生們對教學內(nèi)容每一環(huán)節(jié)的學習目標定位均很明確，學習效率提高也很快。

網(wǎng)頁制作課程的教學目標是讓學生掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作的方法，能夠制作出美觀大方、符合網(wǎng)絡(luò)規(guī)范并具有個性特點的網(wǎng)頁。因而學生學習這門課不應(yīng)只是學習軟件如何使用，而更應(yīng)該練習的是活躍地思維、靈活使用軟件和獨立探索的能力。所以項目教學法非常適合《網(wǎng)頁制作》課程的教學。

二、項目教學法的應(yīng)用思路

由于《網(wǎng)頁制作》這門課程的內(nèi)容比較多、雜，所以首先我們根據(jù)課程的內(nèi)容和知識目標，打破課本原有的順序，按照探索性學習的需要把課程綜合分成若干個單元級項目。比如可以按“網(wǎng)頁制作前的準備”、“網(wǎng)頁布局與規(guī)劃”、“網(wǎng)頁的編輯”等為主題分別設(shè)計出如下一些的單元級項目：制作“再別康橋”網(wǎng)頁，以讓學生掌握Dreamweaver 8軟件的基本操作;制作“神奇九寨”網(wǎng)頁，以讓學生學會網(wǎng)頁布局與批量制作;制作“中國四大名瀑”網(wǎng)頁，以讓學生掌握網(wǎng)頁版面設(shè)計與網(wǎng)頁動態(tài)效果的技能等等。單元級項目又可再細分為若干個小項目，然后以具體的示范項目或練習項目為先導開展教學，同時配以相關(guān)的其他練習項目，加強學生練習，提高掌握效果及熟練程度。等課程相關(guān)知識講授完后，最后兩周再實施一個完整的項目，安排學生獨立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型網(wǎng)站。這將學生的學習活動與真實的任務(wù)相結(jié)合，不僅要求學生將零散的知識點進行整合，還要求學生加上自己的創(chuàng)意，使學生的學習更具有針對性和實用性。例如，由各小組自由選擇“浙江元亨自動化設(shè)備有限公司網(wǎng)頁設(shè)計”、“玉環(huán)市職教園區(qū)校園黨建網(wǎng)頁設(shè)計”、“玉環(huán)市中等職業(yè)技術(shù)學校網(wǎng)頁設(shè)計”及其他自選項目進行課程設(shè)計，作為“實訓項目”并計入期末考核。

項目確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組，也就是項目開發(fā)小組。根據(jù)項目的難易程度及學生的個人能力，按照“互補、自愿”的原則建立小組，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在教師的指導下制定本小組的項目開發(fā)計劃、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)圖以及負責本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。

在項目具體實施時，應(yīng)該遵循“先學會如何做，再學會為什么這樣做，讓學生從做中學”的原則。其基本方式如下：

①教師演示項目作品。通過展示一個已經(jīng)設(shè)計好的網(wǎng)頁創(chuàng)設(shè)情境、導入項目，引導學生分析，提出項目要求。

②教師講解項目，完成示范案例。在講解時提示學生注意“舉一反三”和獲取知識的途徑，以便于學生知識遷移。

③學生獨立或分組完成任務(wù)項目。學生在實踐中體驗設(shè)計的方法與步驟，完成對相關(guān)知識的認知，體驗成功的樂趣。

④作品展示與評價。教師組織各小組進行成果交流，將各個方面的見解集合起來，拓展認識與見解，開闊視野與思路。設(shè)計項目評價表，分別進行小組自評、小組互評及教師評價。

三、項目教學法的應(yīng)用實例

下面將以制作“神奇九寨”網(wǎng)頁這一單元級項目中的其中一個小項目的具體教學過程為例，進一步說明項目教學法在網(wǎng)頁制作教學中的具體應(yīng)用。

項目名稱：圖游九寨——網(wǎng)站相冊的創(chuàng)建

項目要求：利用圖片素材創(chuàng)建一個網(wǎng)站，展示“九寨五絕”。

教學步驟如下：

第一步，教師進行情景設(shè)置。首先利用PPT投影進行文字上的講述來創(chuàng)設(shè)情境：“座落在四川阿壩州的九寨溝是世界自然遺產(chǎn)，美麗的自然景觀令人心馳神往、嘆為觀止。為了讓更多的人欣賞到九寨美景，景區(qū)準備推出‘圖游九寨的項目，分五個欄目展示‘九寨五絕——翠海、疊瀑、彩林、雪峰、藏情。請你設(shè)計一個網(wǎng)站相冊集來展示這些人間美景”。待學生聆聽這番講解后，再向?qū)W生展示自己已經(jīng)設(shè)計好的網(wǎng)頁相冊——“翠?！毕鄡?。在激發(fā)學生的學習興趣和熱情的同時，把他們引入到創(chuàng)建網(wǎng)站相冊的學習內(nèi)容中。

第二步，學生在教師的主導下，完成示范項目“翠?！毕鄡缘膭?chuàng)建與編輯。學生跟著教師講解步驟依次完成創(chuàng)建“圖游九寨”站點、批量處理“翠海”素材圖片、將“翠海”導覽頁內(nèi)容居中、將“翠?！毕鄡运饕撝械目s略圖大小相同這四個任務(wù)。

第三步，學生獨立思考，完成“疊瀑”相冊，主要是讓學生獲取創(chuàng)建網(wǎng)站相冊的過程性知識（批量處理圖片、創(chuàng)建網(wǎng)站相冊、查找和替換等功能），使學生在獨立探索過程中能提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第四步，學生分小組討論網(wǎng)站導航條及網(wǎng)站布局的方案，由小組長記錄、匯總;各小組長代表本組成員上臺匯報本組方案，其他小組可提出建議，然后由各小組動手完成項目。項目的具體任務(wù)是：學生以小組合作的形式搜集有關(guān)圖片素材，完成“彩林”、“雪峰”、“藏情”三個相冊，設(shè)計網(wǎng)站導航條，利用超鏈接將五個相冊鏈接起來，形成一個完整的相冊集，最后對網(wǎng)站進行整體修飾美化。

第五步，各小組完成項目后，每一個小組派出1個代表，向全班展示本小組的作品，由教師點評，而后小組長則根據(jù)成員完成任務(wù)情況進行互評、自評，最后教師總結(jié)。

在項目制作的過程中，特別是在批處理圖片時，學生遇到一些經(jīng)過同學間交流、討論也無法解決的問題，比如啟動firework發(fā)生錯誤或是firework 總提示“無法運行腳本，這個命令需要一個活動文檔”等。這個時候教師就要針對問題及時地進行講解、示范，而且對不同能力的學生也要加以不同的指導與評價，還要引導學生發(fā)現(xiàn)相冊存在的不足處，激發(fā)學生的思維，找到問題的解決辦法。只有這樣學生才能夠一直保持對學習的熱情，從而順利地進行后續(xù)的設(shè)計，最終完成作品的制作。

實踐證明，項目教學法能使學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，主動學習、樂于探索、勤于動手動腦。如上例中，學生不僅在課堂中完成了精美網(wǎng)站相冊的制作，還有些學生在課余時間創(chuàng)作出“黃山四絕”、“福娃影集”、“汽車之家”、“上海世博會展館速覽”等多種主題的網(wǎng)站相冊。

通過一個學期的教學實踐，我?！毒W(wǎng)頁制作》課程采用項目式教學法取得了良好的教學效果。首先從學生角度，項目教學法通過解決學生身邊的一些現(xiàn)實問題來實現(xiàn)學生對知識的掌握，不僅大大提高了學生學習的積極性和主動性，而且充分發(fā)掘了學生的創(chuàng)造潛能，全面培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的思想和方法。同時將學生被動聽課的課堂變?yōu)楣膭顚W生主動參與討論，引導學生主動探索，幫助學生表達自己的觀點，進一步提高了學生的綜合素質(zhì)，特別是動手能力、團結(jié)協(xié)作能力和綜合運用能力也明顯增強。其次，教師不僅在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平，而且通過項目教學的實施過程師生一起分享彼此的思考、見解和知識，也增進了師生之間的情意，使教學不再是簡單的知識的傳遞。

總之，項目教學法是一種以培養(yǎng)學生能力為主的比較有效的教學方法，只要我們在教學中合理應(yīng)用，學生的綜合能力就能有所提高。中職學校的畢業(yè)生才能在自己的職業(yè)生涯中不斷學習和創(chuàng)新，才能應(yīng)對社會的各種變化。

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