劉妮娜

摘要：幼兒心理學(xué)是幼師培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。本文結(jié)合中職教育的實際情況，對幼兒心理學(xué)教育存在的問題進行了分析，并從實訓(xùn)課程占比提升、課堂互動性提升、評價體系優(yōu)化三個角度論述了教學(xué)成果優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：中職教育;幼師培養(yǎng);幼兒心理

引言

幼兒心理學(xué)在幼師培養(yǎng)體系中有著十分關(guān)鍵的地位，但在中職院校中，由于實訓(xùn)課程資源的缺乏、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不佳，幼兒心理學(xué)教學(xué)常不能取得較好的成果，急需進行優(yōu)化。

一、中職幼兒教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）過分注重理論知識的教學(xué)

幼兒心理學(xué)生是一項應(yīng)用價值遠高于理論體系的知識種類，中職學(xué)生只有具備了較強的應(yīng)用能力，才能在幼兒教育中準確的分析幼兒心理，從而采取針對性較高的教育手段[1]。但在現(xiàn)代中職院校中幼兒心理學(xué)教育更多集中在如幼兒心理特征、幼兒心理發(fā)展趨勢的理論教學(xué)，缺乏必要實訓(xùn)的支撐，中職學(xué)生對幼兒心理分析能力較弱。

（二）教學(xué)流程互動性缺失嚴重

幼兒心理學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生從幼兒行為中分析其心理需求能力的課程，互動、觀察及心理分析能力是幼兒心理學(xué)教育成果的基礎(chǔ)保障。但在中職教育中，幼兒心理學(xué)課程通常以教師單方面灌輸?shù)男问秸归_，師生間缺乏有效互動，教師為學(xué)生日后教育行為作出了錯誤的示范。且由于課程形式的單調(diào)，課堂教育內(nèi)容也無法真正實現(xiàn)內(nèi)化，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

（三）教學(xué)評價方式過于單一

現(xiàn)階段中職院校中幼兒心理學(xué)課程評價體系，與其說是學(xué)生幼兒心理分析能力的考核，不如說是學(xué)生背誦能力的驗證。單一理論知識的筆試無法全面展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也無法督促學(xué)生主動提升自身幼兒心理分析能力，幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量缺乏有效的總結(jié)與改進指導(dǎo)意見。

二、中職幼兒教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)優(yōu)化建議

（一）適當提升實訓(xùn)課程的比例

幼兒心理學(xué)課程的特殊性決定了其教學(xué)效果最終落實的關(guān)鍵在于實訓(xùn)課程的數(shù)量與質(zhì)量。因此，中職院校幼兒心理學(xué)教學(xué)工作開展進程中，應(yīng)當配合實訓(xùn)課程同步展開，使學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)完成后，立即在幼兒身上嘗試使用，明確自身分析及判斷能力存在的差距并進行彌補，真正實現(xiàn)中職學(xué)生幼兒心理分析能力的培養(yǎng)。但可以預(yù)見的是，由于幼兒年齡段的特殊與家長的高度重視，尚未具備完善幼師基礎(chǔ)素質(zhì)與能力的學(xué)生真正與幼兒面對面溝通的機會較少。因此，院校及教師要尤其珍視實訓(xùn)課程資源。

首先，院校要將實訓(xùn)課程安排在幼兒心理學(xué)后期，保證學(xué)生在實訓(xùn)課程開展時，擁有較為完善的幼兒心理學(xué)理論知識，可以在有限時間內(nèi)對幼兒心理進行全面的嘗試分析、總結(jié)、反思，提升實訓(xùn)課程的利用效率，保證學(xué)生在有限的課程資源中獲取較多的實際經(jīng)驗。

其次，為保證幼兒發(fā)展的健康、院校與幼兒園的長期合作，中職學(xué)生實訓(xùn)課程中不直接參與學(xué)生的管理工作，而是以助教的形式出現(xiàn)在幼兒課堂上，僅嘗試對幼兒心理進行分析。該種教學(xué)模式在有效避免相關(guān)技能仍不成熟的學(xué)生干擾幼兒培養(yǎng)正常進行的基礎(chǔ)上，由于將較為成熟的教師作為橋梁，學(xué)生可以從教師身上吸取經(jīng)驗，明確自身分析存在的誤區(qū)，提前接觸地區(qū)背景下幼兒特色心理狀態(tài)。對于學(xué)生就業(yè)能力的提升意義重大。

最后，實訓(xùn)課程只是增加學(xué)生與幼兒接觸經(jīng)驗，能力進步的關(guān)鍵在于課后的總結(jié)與反思。因此，實訓(xùn)課程要獨立的開展課后評價，對于學(xué)生實訓(xùn)過程中幼兒心理分析結(jié)果、心得進行交流探討，并由教師進行總結(jié)，對學(xué)生理論知識與應(yīng)用能力進行針對性彌補，保證學(xué)生畢業(yè)后獨立開展幼兒教育時，能夠較為精準的把握幼兒心理，提升中職學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）優(yōu)化課堂教學(xué)模式

以互動性提升為指導(dǎo)思想的課堂教學(xué)模式優(yōu)化存在多種方案，中職教師可結(jié)合課程需求與學(xué)生特點靈活選擇[2]。總的來說，互動性提升的核心有：

第一，學(xué)生反饋的重視?；又附虒W(xué)進程中師生之間信息雙向高效流動，因此，重視學(xué)生反饋是互動性提升的基礎(chǔ)。但中職教育中，學(xué)生課上反饋積極性通常較低，教師要利用一定的手段刺激學(xué)生進行反饋。首先，在課程內(nèi)容設(shè)計時，適當減弱對理論知識的關(guān)注，更多使用實際教育案例與學(xué)生進行探討，激發(fā)學(xué)生發(fā)表言論的欲望;其次，教師在課上對于偶爾出現(xiàn)的反饋要積極回應(yīng)，并給予一定的激勵性評價，使學(xué)生明確教師對反饋的重視程度;最后，教師可在評價體系中加入學(xué)生課上反饋的頻率，以課業(yè)評價倒逼學(xué)生主動與教師進行互動，提升課堂教育針對性，加強幼兒心理學(xué)教學(xué)成果。

第二，合作探究教學(xué)法的應(yīng)用。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力層面常會表現(xiàn)出巨大的差距。僅在教師層面進行教學(xué)互動性改革的努力，會存在部分學(xué)生難以跟上課堂節(jié)奏而逐漸放棄互動。因此，課堂互動性提升要同樣注重學(xué)生主體作用。教師在課堂中可更多選取開放性較強的問題要求學(xué)生進行分組探討，由于該類問題不存在標準答案，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距在問題探討進程中被一定程度上弱化，更加容易激發(fā)學(xué)生討論的熱情，從而全面提升中職幼兒心理學(xué)生課堂的互動性，加強學(xué)生幼兒心理分析能力的培養(yǎng)成果。

（三）評價體系多元化

評價體系多元化的內(nèi)容同樣較為豐富。

首先，優(yōu)化學(xué)生卷面考試的內(nèi)容，試卷設(shè)計中更多采用教學(xué)實際案例與開放性問題探討，將理論知識背誦內(nèi)容最大程度壓縮，使卷面成績能夠真實反映學(xué)生幼兒心理分析能力，提升課程評價結(jié)果的實效性。

其次，更多的考慮學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，如上文提及的實訓(xùn)課程評價成果、學(xué)生課上積極性，還應(yīng)包含學(xué)生各種課程作業(yè)完成情況、課堂態(tài)度等，保證課程評價體系督促學(xué)生完善自身就業(yè)能力。

最后，規(guī)避評價體系多元化中的陷井，諸如自評、互評、院校教務(wù)人員評價等內(nèi)容，一方面存在評價人員對被評價人員了解較為淺顯的現(xiàn)象;另一方面存在評價人品質(zhì)原因誤導(dǎo)評價成果風(fēng)險，在單一學(xué)科評價中沒有足夠的實際價值，要謹慎引入。

三、結(jié)論

幼兒心理學(xué)是幼師必須掌握的知識體系之一，也是中職院校學(xué)生培養(yǎng)的重點內(nèi)容。院校及教師應(yīng)當尊重課程需求，更多開設(shè)實訓(xùn)課程、增強課程互動性、優(yōu)化評價成果，促使幼兒心理學(xué)教育收獲更好的成果，增強中職幼兒教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]李晗.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)分析[J].中國校外教育，2020（07）：104+106.

[2]李強.中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果轉(zhuǎn)變初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（73）：298-299.