侯靚

【摘要】統(tǒng)編版語文教材非常重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教材的編排來看，無論哪一個學(xué)段，都通過隱性的語文要素力求扎實地培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，并形成了一個統(tǒng)整的言語訓(xùn)練系統(tǒng)。小學(xué)低年段是識字寫字最為關(guān)鍵的時期，教師要用兒童感興趣的語言有效落實識字寫字教學(xué)目標(biāo)，提升語文學(xué)習(xí)能力。本文以統(tǒng)編版一年級下冊第五單元的《烏鴉喝水》一課為例，探尋在語文要素指引下的小學(xué)低年段識字寫字“童化”教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語文要素 ?低年段教學(xué) ?識字寫字 ?童化

何為語文要素？要弄清這個概念，首先要弄清什么是“要素”，《現(xiàn)代漢語詞典（第6版）》中對“要素”的解釋是：構(gòu)成事物的必要因素。因此，顧名思義，“語文要素”就是“構(gòu)成語文的必要因素”。這里的“語文”不應(yīng)該只是指“語文”這一學(xué)科，而是指“語文學(xué)習(xí)”活動。因此，“語文要素”應(yīng)該理解為“語文學(xué)習(xí)要素”，既包括語文知識，也包括語文能力和語文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣等。這樣看來，“語文要素”是一個集知識、方法、能力與習(xí)慣等為一體的一個統(tǒng)整的語文學(xué)習(xí)體系，它必須和學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)相對應(yīng)，并更加具體和具有可操作性。這也是統(tǒng)編版教材的最大特點：目標(biāo)清晰，層層遞進。語文要素是隱含在文本中的，它需要教師和學(xué)生在教育教學(xué)的互動中共同落實。教師如何通過兒童能夠聽得懂且更加感興趣的言語表達(dá)來更好地指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語文，從中獲得語文知識、方法、能力與習(xí)慣等的提升？這是值得每一位語文教師認(rèn)真思考的問題。本文以統(tǒng)編版一年級下冊第五單元的《烏鴉喝水》一課為例，探尋在語文要素指引下的小學(xué)低年段識字寫字“童化”教學(xué)策略，以期能夠更好地指導(dǎo)語文教學(xué)工作。

一、“童化”，童言趣語激發(fā)識字興趣

中國漢字中有很多都是象形字、形聲字和會意字，它們的字形和所代表的事物本身就具有一定的聯(lián)系，讓我們充分體會到了漢字的形體美和意蘊美。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字規(guī)律，進而更好地掌握漢字。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時，導(dǎo)入環(huán)節(jié)需要先認(rèn)識“烏鴉”這兩個生字。教師問學(xué)生有沒有見過烏鴉，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活實際想一想烏鴉的樣子，并說一說如何記住這個“烏”字。學(xué)生會回答出“烏”就是“鳥”字去掉一點，這時教師相機點評，小結(jié)識字方法——通過“比一比”“加一加”的方法能幫助我們更快地識記新字。接下來，教師再進一步啟發(fā)、引導(dǎo)：如果把這一點看作是鳥的眼睛的話，那烏鴉就是黑的——黑得連眼睛都看不見了呢！（相機出示烏鴉的圖片）雖然這只是一個小小的提煉環(huán)節(jié)，但是教師用兒童化的語言引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫識字字形，進而理解字義。通過這種巧妙的方式，將漢字的音形義相結(jié)合，達(dá)到了巧記生字的目的，既加深了學(xué)生對所學(xué)生字的印象，又能習(xí)得掌握生字的方法。在認(rèn)識“鴉”這個字時，教師提問學(xué)生有什么好辦法記住，學(xué)生會說“鴉”就是“牙”加“鳥”。這是一種遷移學(xué)習(xí)，此時教師相機小結(jié)：是的，你已經(jīng)學(xué)會了用“加一加”的方法來識記，真棒！“鴉”是一個形聲字，“牙”指示讀音，“鳥”代表意思，說明它是一種鳥。在這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師將原本可能枯燥無味的教學(xué)術(shù)語轉(zhuǎn)化為了學(xué)生感興趣的語言，幫助學(xué)生更好地識記“烏”和“鴉”這兩個字，學(xué)生學(xué)得輕松，記得更牢固。在此過程中，教師還穿插了識字方法的引領(lǐng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣，提升了語文學(xué)習(xí)能力。

二、“童化”，巧妙設(shè)計增強識字效果

統(tǒng)編版語文教材對學(xué)生的識字量提出了更高的要求，幾乎每一篇課文都有近十個生字，這對剛剛步入小學(xué)一年級的學(xué)生來說還是有一定難度的。在低年段識字寫字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生真正將知識內(nèi)化于心。在教學(xué)“烏鴉找水喝”這一段時，遇到了“到處”一詞，教師先讓學(xué)生試著說一說自己的理解，有學(xué)生用“處處”一詞加以替換，教師及時予以表揚鼓勵，指出用替換詞語來理解也是一個不錯的方法。但是大部分學(xué)生對“到處”一詞肯定還是沒有一個清晰的認(rèn)識，教師提問：“請你想象小烏鴉都飛過哪些地方找水喝呢？”學(xué)生自由發(fā)揮想象，爭先恐后地回答。接下來課件出示烏鴉飛過樹林、田野、村莊等畫面，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊說，他們已經(jīng)對“到處”一詞有了更清晰的理解，再將這一詞語帶入句中朗讀，學(xué)生便有了更深刻的體會，大大提高了識字效率和效果。

三、“童化”，多感官參與提升識字能力

在本課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“烏鴉是如何喝著水的”是重點也是難點，而“漸漸”一詞的體會又是關(guān)鍵。為了更好地讓學(xué)生理解烏鴉喝水的過程，教師設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：烏鴉喝著水了嗎？它是怎樣喝著水的？用自己的話說一說。

（學(xué)生自由組織語言，教師鼓勵學(xué)生描述烏鴉喝水的過程）

師：（出示“放進”一詞）誰來讀一讀這個詞？

（指名讀，相機講授“放”旁邊的新偏旁是反文旁，就好像是人的一只手，與“處”字的折文旁進行對比）

師：想象烏鴉是怎么把小石子放進瓶子里的？（板貼：放進）

生：一粒一粒地放。

師：烏鴉為什么不一下子全部放進去呢？

生：烏鴉沒有手，只能用嘴巴銜。

師：烏鴉一粒一粒地將小石子放進去之后水面怎么樣了？

生：水面升高了。

師：水面很快升高嗎？

生：是慢慢升高，是一點一點地升高。

接下來，教師拿出預(yù)先準(zhǔn)備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，滴了幾滴藍(lán)墨水在瓶子里，讓大家看清水位的高度，并請學(xué)生上臺把小石子一粒一粒地放到瓶子里并觀察水面的變化。

師：水面是很快就升高的嗎？為什么？

生：是一點點升高，放進一粒石子，水面就升高一點點，再放進一粒石子，水面又升高一點點。

師：書上用哪個詞來形容水面升高的樣子？

（漸漸，讓生比畫一下動作，理解“漸漸”就是“慢慢”的意思，表示隨著時間的推移，事物一點點地發(fā)生了變化。最后出示練說環(huán)節(jié)：用“漸漸”說一句話）

師：大家的表現(xiàn)真棒！小烏鴉通過努力終于喝到了水。（板貼：喝著水）

師：你能用自己的話說說烏鴉是怎么喝著水的嗎？

（生答，鼓勵學(xué)生說具體）

在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生枯燥地理解“漸漸”的意思，而是通過學(xué)生的親身實踐，扮演烏鴉放石子，從而體會水面一點點升高的過程。多感官參與不僅讓學(xué)生深刻理解了“漸漸”一詞的含義，提升了識字能力，也讓學(xué)生更好地感受到小烏鴉的不易和愛動腦筋、善于思考，讓學(xué)生獲得了更加直觀的情感體驗，巧妙地解決了教學(xué)重難點，升華了學(xué)生對文本的感悟。

四、“童化”，精準(zhǔn)細(xì)節(jié)強化寫字規(guī)范

中國的語言文字有很多相似之處，同音字、形近字屢見不鮮。對于初學(xué)漢字的一年級學(xué)生來說實在難以區(qū)分，這就需要教師在教學(xué)過程中善于抓住學(xué)生最容易出錯的地方，精準(zhǔn)細(xì)節(jié)，強化寫字規(guī)范。在提問“小烏鴉找到水了嗎？”引出“看見”一詞的教學(xué)時，教師出示詞卡“看見”，反面豎彎鉤紅色顯示，指名學(xué)生朗讀，相機教授生字“見”，于是設(shè)計了這樣一段對話：

師：“見”是我們本課的一個生字，古時候人們是這樣寫的（出示古文字），你們看像什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出“人的頭上加個眼睛”）那你知道它的意思了嗎？

生：就是人睜大眼睛看。

師：你真會觀察！后來眼睛演變?yōu)椤澳俊?，下面的“人”演變?yōu)椤皟骸?，現(xiàn)在寫作“見”，表示外面的事物進入人的眼中被我們看到了。

接下來，教師在田字格中范寫，學(xué)生書空，通過課件將“見”這個字的豎彎鉤標(biāo)紅，給學(xué)生以直觀的視覺沖擊，加深了對這個字重點筆畫的識記，減少了錯別字出現(xiàn)的概率。在本節(jié)課最后的寫字環(huán)節(jié)，教師還教學(xué)另外兩個生字“出”和“多”，師先引導(dǎo)同學(xué)們觀察這兩個字在田字格中的位置，尤其注意紅線標(biāo)注的地方，為了向?qū)W生強調(diào)“出”中間一豎相通，不是兩個山，而“多”是上下結(jié)構(gòu)，不能寫成左右結(jié)構(gòu)，教師編了兩句順口溜“火車嗚嗚開過山，沿著隧道找出口”和“兩塊肉豎著垛，上面小下面大”，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀順口溜，進一步強化了識字寫字的規(guī)范，培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

綜上所述，在低年段語文識字寫字教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的角度出發(fā)，努力發(fā)掘文本中隱含的語文學(xué)習(xí)要素，并用兒童更易接受的方式促進其識字寫字能力的提高。讓我們在這條通往學(xué)生發(fā)展的道路上繼續(xù)去探尋低年段識字寫字的“童化”教學(xué)的策略和價值，不斷豐富學(xué)生的語文知識，提升語文素養(yǎng)。