劉濤

摘;要：“繪本創(chuàng)作”作為一種美術教學方式，不僅多元化的吸引學生的注意力，還從看畫、讀畫、作畫三方面綜合提升孩子對美術的認知能力，提高學生美術創(chuàng)作能力，讓學生在快樂中學習，在興趣中探索。美國哈佛大學教育學院教授霍德華.加德納基認為每個人至少有八種不同的智慧：語言修辭的智慧、邏輯思維的智慧、肢體運動的智慧、視覺空間的智慧、音樂的智慧、人際關系的智慧、內省的智慧和自然觀察者的智慧。在當前在新課程改革中，加德納的多元智能理論無疑會給我們諸多啟示。小學的教育重在激發(fā)學生主動地探索和學習，而繪本創(chuàng)作不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。

關鍵詞：繪本創(chuàng)作;培養(yǎng);多元智能

筆者通過指導學生進行繪本創(chuàng)作，從讓學生感受繪畫語言的魅力、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力、引導樹立孩子正確的道德觀建立自信三方面，更大程度地激發(fā)學生的多元智慧。

一、感受繪畫語言的魅力

繪本不同于純文字的書籍，他有兩個語言系統(tǒng)。一個是以文字來表記的文章，另一個是繪畫。實際上，所有的繪畫都能作為語言被閱讀。在繪本創(chuàng)作教學中，內容和形式不是單一的，繪畫語言的表述也是多種多樣的。

學生在繪本創(chuàng)作中學會運用線條、色彩、明暗、肌理、形體等，依據一定的形式法則進行搭配組合，來表達情感、與人交流。例如：在指導孩子們創(chuàng)作《情緒小怪獸》的繪本過程中，我在最開始的教學設計上就側重學生自主探究發(fā)現(xiàn)色彩的情緒性語言的功能。第一課時通過體驗式的游戲“色彩對印”，讓學生自己動手調制顏料、用不同的媒材拓印出來的肌理視覺效果，從中感受和發(fā)現(xiàn)顏色的情緒性語言及表達方式。第二課時通過情境設置：今天快樂、害怕、喜歡、憤怒、平靜、憂傷六個情緒小怪獸都想爭著完全控制你的大腦而吵得不可開交，六個小怪獸打在了一起，變成一團亂麻。請你把他們用不同的顏色分別裝進六個小瓶子里。選擇一些代表性的情緒性色彩表達的圖片讓學生進行欣賞進一步加深個體對色彩表達的感受。最后讓學生用自己設定好的情緒顏色結合場景描繪表達每一種情緒。三、四課時，學生自由創(chuàng)作。通過這個小繪本的創(chuàng)作讓學生在自主學習的過程中認識發(fā)現(xiàn)色彩的情緒性語言，學會這種繪畫語言表達方式。

并且在以往的教學過程中我都鼓勵學生大膽地去描繪屬于他們自己心情的畫作，當他們心情不好的時候，可以對著畫紙發(fā)泄他們的不滿，可以畫好多的線、點，就像他們可以隨意地揮灑自己的淚水一樣。當然也可以用五彩斑斕的色彩，隨意點擊白色的畫紙，由此抒發(fā)他們內心的快樂。

二、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力

發(fā)散思維是學生創(chuàng)造才能的原動力，在繪本教學中應該如何去開發(fā)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力呢？小學美術繪本創(chuàng)作在與主題教學相融合的基礎上，讓孩子們在課堂中找到樂趣，產生興趣。繪本創(chuàng)作就像帶孩子做一次探險，做一次想象中的旅游，不拘形式，讓孩子展開想象的翅膀，自由創(chuàng)作。

通過圖形聯(lián)想繪本創(chuàng)作激活學生的發(fā)散思維。例如：在創(chuàng)意繪本《洞》的教學過程中，指導學生通過對圓這個基本圖形展開聯(lián)想。1、玩頭腦風暴（挑戰(zhàn)游戲），限制20秒說出最多關于圓的聯(lián)想。逼迫學生在短時間內由淺到深、由易到難地對圓進行聯(lián)想。2、聯(lián)系生活，找找各種圓的事物。3、發(fā)給學生的畫紙中間都已經挖出了一個大洞，要求學生結合畫紙上的洞進行單頁的情境創(chuàng)作。在繪畫過程中，教師的評價標準是鼓勵學生趨同求異。最后整合所有的作品裝訂成本。這樣不僅訓練的學生的造型能力，更重要的是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，想象力。教師通過多元化地引導學生思考，使他們擺脫思維定式和傳統(tǒng)的思維局限，最終整合的創(chuàng)意繪本不但具有思維的真實性，學生的創(chuàng)新元素更是躍然紙上。

改編經典繪本故事的情節(jié)或者續(xù)編激發(fā)學生創(chuàng)新思維。教師在引導學生進行繪本改編時，可以從故事情節(jié)或者結局的方面提問，讓學生說出自己的設想。改編繪本故事環(huán)節(jié)中，可以從繪本的標題、角色的翻轉、故事情節(jié)續(xù)編等方面去假設與改編，通過設置“我的故事我做主”，“萬萬想不到”等游戲環(huán)節(jié)激發(fā)學生對改編繪本的興趣，將被動接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。引導學生感知繪本并鼓勵學生根據已有的知識背景大膽的推測繪本的另一個發(fā)展結果，從而達到訓練思維的目的。

通過思維導圖激活學生的發(fā)散思維。思維導圖是把頭腦中發(fā)散性思維的各種元素圖形化，幫助人們進行深度思維的一種工具。筆者在指導學生進行繪本文本創(chuàng)作時就運用了這種方法。故事文本的創(chuàng)作本來對小學生而言就是有一定難度的，故事中心思想的確立，故事情節(jié)的選取和把控都容易碎片化，在孩子心中無法形成連續(xù)統(tǒng)一的體系。在教學過程中教師拋出一個創(chuàng)作的核心元素，要求學生運用思維導圖的形式圍繞這個核心元素進行至少三個方面的一級聯(lián)想，再對每一個一級聯(lián)想進行縱向的故事創(chuàng)編，這樣對學生的思維起到引導發(fā)散作用。再者，相較以文字為主的故事梗概，思維導圖是思維過程的形象化，學生樂于接受，畫面感更強，有助于提高學習興趣;思維導圖還可以是動態(tài)的，可以邀請同伴或者老師參與到你的創(chuàng)作中，起到進一步發(fā)散思維的作用。

三、引導樹立孩子正確的道德觀，建立自信

我們都生活在群體之中，是社會的一員，孩子不僅要學會尊重他人，還要學會和其他人和平相處。美術繪本創(chuàng)作的過程是在幫助孩子找到他們自己的內在潛能，并通過一定的形式發(fā)揮它，而非以我們成人的想法去強迫學生接受。因此在孩子創(chuàng)作繪本的過程中，教師應該把培養(yǎng)孩子正確的人生觀價值觀作為教學目標內化到教學過程中，同時也要為孩子們的行為做出規(guī)范。每個孩子首先都要欣賞并肯定自己，才能懂得欣賞別人，一個繪本的最終完成其實對孩子來真的是激動而充滿成就感的，這不但增強了孩子的自信心，學會欣賞和肯定自己。同時也通過分享同伴的繪本達到欣賞別人優(yōu)點的目的。繪本創(chuàng)作應該是一個愉快的過程，在學生得到鼓勵和肯定的同時，也培養(yǎng)了學生積極開朗自信的性格。