李佩

摘;要：數(shù)學是小學階段的重要和主要學科之一，小學數(shù)學對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)有著直接影響.因此，小學數(shù)學教師往往通過采取課堂提問的方式來了解和檢測學生的學習情況.而小學數(shù)學課堂提問的有效性和效率對小學數(shù)學教學的教學質(zhì)量息息相關(guān).本文從小學數(shù)學課堂提問的有效預設和課堂調(diào)控兩個方面入手，對教師教學方式改進的有效措施進行了深入的分析，從而實現(xiàn)數(shù)學教學質(zhì)量的提升.

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂提問;有效預設;課堂調(diào)控

課堂提問在小學數(shù)學教學中占有較大的比重，是小學數(shù)學教學方式的重要組成部分.如今，越來越多的小學教師意識到了小學數(shù)學教學的重要性.教師對課堂提問的有效預設能力和課堂調(diào)控能力直接影響著小學數(shù)學教學工作的開展結(jié)果.因此，小學數(shù)學教師在課堂提問上投入了越來越多的精力，將課堂提問的教學落實到位，深入分析課堂提問有效預設和課堂調(diào)控的有小測驗，進而實現(xiàn)對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)目標。

一、激發(fā)學生學習積極性，提高對數(shù)學學習的興趣

小學數(shù)學教師應當重視數(shù)學課堂的開放性和活躍性，重視學生的課堂主體地位，在提問過程中，要始終觀察學生的行為表現(xiàn)，根據(jù)學生的反應適時地調(diào)整提問策略。在小學數(shù)學高段課程之中，應用提問的教學方式，必須要著眼于學生感興趣的點來開展，以此保證能夠吸引學生足夠的注意力，進而才能夠正確引導學生自主學習，自主研究。教師想要抓住學生所感興趣的點，應當加強與學生的日常交流，并且定期進行問卷等方式的調(diào)查，盡可能收集相關(guān)方面的信息，也可以通過技術(shù)模擬軟件，來對學生的喜好進行推測，從而采用科學的方式確定學生興趣。在確定學生的興趣之后，教師要充分利用學生的興趣，通過營造教學情境的方式進行提問，通過提問，引導學生深入學習數(shù)學知識，從而實現(xiàn)提高數(shù)學高段課程提問有效性的目的。除此之外，教師也可以綜合低年級學生的情況，來對高年級學生進行提問。盡管他們處于不同的年級與年齡，但是他們將會有相同的學習歷程，因此參考高低年級學生的過往學習情況，是非常有意義的。

二、教師要交給學生提問題的方法，讓學生在提問題中提高

學生之所以有問題提，要么是對所學知識產(chǎn)生了模糊的認識，要么是對所學知識產(chǎn)生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢？”，“它和軸對稱有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”;在講“不等式的性質(zhì)”時，學生可提出“是否把等式的性質(zhì)中‘等式兩個字都改成‘不等式就行了呢？”;在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質(zhì)菱形不具有呢，而菱形的哪些性質(zhì)矩形又不具有呢？”，“為什么會產(chǎn)生這種情況呢？”;在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢？”，“要證這個結(jié)論需要些什么呢？”，做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學生一開始并不會問，我們做教師的可以先交會他們，慢慢他們就習慣于問了。

三、關(guān)注學生反應，引發(fā)學生思考

教師在每一次發(fā)問之前要預見學生對問題的反應狀態(tài)，如果與預期不相符合，則要及時調(diào)整提問策略，適應學生的學習進度。在教學“圓柱和圓錐”這一章節(jié)時，教學目標是讓同學們掌握兩種立體圖形的特性以及區(qū)別性，為了檢驗學生的學習成果，教師可以通過課件習題展示的方式讓學生們回顧所學。課件可以利用多媒體資源實現(xiàn)多彩的圖形演示，其趣味性幫助學生理解較為復雜的數(shù)學知識。教師在課件中通過展示一些生活、自然界常見的事物，進而提問學生：“你們能在圖片上發(fā)現(xiàn)圓柱體和圓錐體嗎？”同學們通過觀察圖片積極討論，但由于距離屏幕有一定距離，不好標記，往往是數(shù)完了就忘記了，來回反復導致積極性下降。教師如若發(fā)現(xiàn)提問結(jié)果不合預期，則必須及時調(diào)整問題策略：“哪位同學愿意上臺用電子筆畫出來你發(fā)現(xiàn)的圓柱和圓錐呢？”通過問題的調(diào)整，適應了學生的學習習慣與進度，也鍛煉了學生的實踐能力，同時使得課程進展慢慢回歸理想預期。

四、趣味情境，引導學生主動探索

激發(fā)問題意識是提升學生的數(shù)學學習能力的重要途徑，也是新課改對學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。有效的教學情境首先要在激發(fā)學生興趣上有突出作用，盡管是針對小學高年級的學生我們也要立足小學生興趣特點，針對性激發(fā)學生興趣。創(chuàng)設有趣的問題情境利于吸引小學生的注意力，結(jié)合有趣的情景內(nèi)容學生可以獲得良好的學習體驗，也為后續(xù)的教學活動奠定了基礎(chǔ)。例如，《分數(shù)的認識》教學中，筆者在課前導入環(huán)節(jié)就設置了引入了趣味性故事——“阿凡提爺爺想要將自己的財產(chǎn)分給三個兒子，分別將財產(chǎn)總數(shù)的四分之一、八分之二、十六分之四分給三個兒子，結(jié)果三個兒子卻大吵大鬧，覺得分得不夠公平，鄰家的老者聽說之后大笑起來，你知道這名老者為什么大笑嗎？”，學生為了弄清事情的原委，在探究學習中表現(xiàn)出很高積極性，這樣的提問形式為后續(xù)的教學活動開展做好了鋪墊。

結(jié)語

綜上所述，課堂提問教學對吸引學生的課堂注意力、提高教學效率具有非常重要的應用價值，教師應當將提問教學當作一門教學藝術(shù)應用到教學活動中，利用多樣性的提問方式和提問內(nèi)容，刺激學生進行主動思考，有效提高教學效率。對于小學生來說，學習抽象的概念和知識是有一定困難的，因此教師在教學時需要不斷優(yōu)化教學過程，使課堂變得生動有趣，將學生的學習方式從原本單純地依賴和模仿教師、死記硬背，變成通過自己動手操作實踐、自主探索學習與合作交流學習，從而打造高效的課堂，幫助學生有效地進行數(shù)學知識的學習。

參考文獻

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