雷婷

摘要：英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，閱讀是掌握英語(yǔ)的主要方式之一，同時(shí)也是做好語(yǔ)言學(xué)習(xí)與打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的基本前提。在學(xué)生通過閱讀英語(yǔ)文章、短文的期間，了解英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)法，進(jìn)一步的掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)要素，從而在學(xué)習(xí)與使用中更加的得心應(yīng)手。本文通過研究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段的隱性分層教學(xué)方式，探討在高中階段的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中隱性分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值以及實(shí)踐效果。同時(shí)通過隱性分層教學(xué)方式的實(shí)施，提升班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而使得高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更加得心應(yīng)手，更好的推進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：隱性分層教學(xué);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);應(yīng)用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽、說(shuō)、讀、寫”是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、學(xué)好英語(yǔ)重要的四項(xiàng)基本要素，在每年的英語(yǔ)高考試卷中，聽力分值為30分，占總分值的1/5，閱讀理解40分，占總分值的4/15，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的考核分值為80分，占比8/15。但是所有的得分項(xiàng)均離不開高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，只有良好的閱讀能力才能夠幫助學(xué)生更好的理解英語(yǔ)短文、詞句中所表達(dá)的意思。隱性分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生分為只有老師知道的不同層次，通過不同層次之間的學(xué)生搭配，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)小組中有高層次的高效率學(xué)生，也有中層次的一般效率學(xué)生，在高效率學(xué)生的帶動(dòng)下，幫助其他層次的學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)問題分析

在新課改的背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式與教學(xué)理念也有著相應(yīng)的變化，在新舊教學(xué)理念與方式的創(chuàng)新與變革中，高中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的效率差異較為明顯，由于學(xué)生在家庭教育、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)等多方面的差異因素影響，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性有著很大的差別，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)信心滿滿，有的學(xué)生則不溫不火，還有的學(xué)生表現(xiàn)出興趣盎然的樣子，該類現(xiàn)象也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的常態(tài)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)隱性分層可行性

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率上表現(xiàn)出來(lái)的不同學(xué)習(xí)效率將其進(jìn)行分層，從而針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效率實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)措施，該教學(xué)方式可追溯至我國(guó)著名教育家孔子，孔老圣人根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)效率，提出了“因材施教”的教學(xué)麗理念，隱性分層教學(xué)理念基于分層教學(xué)理念發(fā)展而來(lái)，將分層模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥欣蠋熤赖碾[性分層教學(xué)理念，將不同層次的學(xué)生通過隱性分層進(jìn)行學(xué)習(xí)小組搭配，將學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生與學(xué)習(xí)效率一般的學(xué)生進(jìn)行搭配，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠搭配學(xué)習(xí)，共同提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)隱性分層實(shí)踐分析

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中閱讀能力的水平，將其分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生，該分層屬于隱性分層，在只有老師知曉的前提下，將不同層次的學(xué)生分配至一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)中等生、學(xué)困生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，鍛煉其語(yǔ)法、閱讀能力等多方面的學(xué)習(xí)能力提升，同時(shí)由于學(xué)生層次的差異，在學(xué)習(xí)過程中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的良性競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)優(yōu)生在高中英語(yǔ)閱讀能力的表現(xiàn)上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)求知欲強(qiáng)。將不同層次的學(xué)生進(jìn)行隱性分層，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中給予充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，由學(xué)優(yōu)生在完成自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，通過向中等生、學(xué)困生講解與幫助，進(jìn)一步提升閱讀能力，同時(shí)幫助中等生與學(xué)困生的閱讀能力提升。

在新課標(biāo)人教版高中英語(yǔ)Unit1 《working ?the land》的教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考在土地上勞作的主體是誰(shuí)？他們的行為是為了什么？在問題的思考與回答方面，學(xué)優(yōu)生通常反應(yīng)會(huì)很快，并得出自己的答案，如：勞作主體為農(nóng)民、勞作行為是為生活。而中等生與學(xué)優(yōu)生反應(yīng)較慢，可以通過讓學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)中等生、學(xué)困生對(duì)短文進(jìn)行再次朗讀，標(biāo)出重點(diǎn)短語(yǔ)與句子，對(duì)其進(jìn)行翻譯，從而得出最終的問題結(jié)果。在隱性分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)優(yōu)生對(duì)文章的理解，幫助中等生與學(xué)困生提升閱讀能力與詞匯積累量，從而在閱讀方面的能力提升更加有效。

結(jié)語(yǔ)

隱性分層教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果需要時(shí)間來(lái)證明，通過將不同層次的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程不但有著一定的競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)還存在協(xié)作性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與合作意識(shí)，有效的保障學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不斷提升?；趯W(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率的影響，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有著較為明顯的層次性。隱性分層教學(xué)就是基于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)習(xí)效率表現(xiàn)，將其分為只要老師知道的不同教學(xué)層次，通過不同層次學(xué)生重組的方式，使得其中學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生與學(xué)習(xí)效率低的學(xué)生共同聯(lián)合學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)方面有著更好的學(xué)習(xí)效果， 協(xié)同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

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