王秀紅

摘要：隨著新時(shí)代教育的發(fā)展，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)逐漸成為新時(shí)代教育的重中之重。學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作也是所有語(yǔ)文教師探索的核心內(nèi)容。對(duì)于閱讀而言，是學(xué)生逐漸積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的重要舉措，對(duì)于寫(xiě)作而言，也是對(duì)學(xué)生閱讀成效的重要檢驗(yàn)方式。如何才能促進(jìn)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，發(fā)揮閱讀對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的真實(shí)價(jià)值呢？這已經(jīng)成為新時(shí)期教育的重要議題。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作之間存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行全面分析，并相對(duì)應(yīng)的提出閱讀寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“讀什么”、“怎么讀”“、寫(xiě)什么”、“如何寫(xiě)”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中語(yǔ)文;閱讀與寫(xiě)作;教學(xué)融合;策略分析

對(duì)于農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)分析，教師既要認(rèn)識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的作用，還需要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是如何體現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師既要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，還需要積極的創(chuàng)新教學(xué)的方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的閱讀習(xí)慣和寫(xiě)作技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作的自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到怎么讀、從不會(huì)寫(xiě)到怎么寫(xiě)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生逐漸的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

一、閱讀與寫(xiě)作之間存在的關(guān)系分析

在農(nóng)村初中階段的語(yǔ)文教學(xué)上，所涉及的內(nèi)容不再像小學(xué)語(yǔ)文那樣局限在識(shí)字、寫(xiě)話，而是逐漸的向理解、感悟、表達(dá)等多元化的方向變化。要想真正的學(xué)好語(yǔ)文，無(wú)論是教師，還是學(xué)生都必須要全面的認(rèn)識(shí)閱讀與寫(xiě)作之間存在的聯(lián)系性。因此，以下筆者將對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作之間存在的關(guān)系進(jìn)行全面化的分析，具體如下。

第一，閱讀是寫(xiě)作的前提與基礎(chǔ)，任何的寫(xiě)作都離不開(kāi)閱讀過(guò)程對(duì)素材的基本積累?？v觀現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，很多的農(nóng)村教師在認(rèn)識(shí)上總是將閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)，這樣的思維認(rèn)知，在教學(xué)時(shí)使得閱讀與寫(xiě)作呈現(xiàn)出獨(dú)立教學(xué)的狀況，這樣的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是在閱讀上還是寫(xiě)作上，都呈現(xiàn)出能力不強(qiáng)的問(wèn)題。

一方面，學(xué)生閱讀少，使得學(xué)生對(duì)素材的積累就會(huì)少，而且學(xué)生所掌握的寫(xiě)作技巧也很少，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)完全不知道從何寫(xiě)起或者不知道如何表達(dá)。另一方面，在農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源的有限性、學(xué)習(xí)條件的滯后性使得學(xué)生很難獲得充足的閱讀資源，進(jìn)而限制了學(xué)生知識(shí)積累的拓展，加大了學(xué)生寫(xiě)作的難度。因此，讀寫(xiě)結(jié)合模式的構(gòu)建，是新時(shí)期初中語(yǔ)文教學(xué)的重要探索，既可以讓學(xué)生感受閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中逐漸的掌握寫(xiě)作的技巧和語(yǔ)言表達(dá)，而且很多的課外閱讀還可以最大限度的拓展學(xué)生的視野，學(xué)生將閱讀感悟運(yùn)用到寫(xiě)作中，既可以表達(dá)情感，還可以提升寫(xiě)作能力。

第二，寫(xiě)作能力是學(xué)生閱讀水平的體現(xiàn)。在農(nóng)村的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)上，學(xué)生通過(guò)多元化的閱讀，可以掌握作者寫(xiě)作的基本方式，使自己在寫(xiě)作時(shí)能夠做到融入情感，而不是完全的依據(jù)自己的主觀想象進(jìn)行編造，久而久之，學(xué)生一旦在寫(xiě)作中找到自信，就會(huì)慢慢地激發(fā)對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須要將閱讀與寫(xiě)作做到巧妙的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生真正的感受閱讀過(guò)程的樂(lè)趣，學(xué)生在潛移默化中就能出口成章，真正的寫(xiě)出具有感染力的文章。

二、核心素養(yǎng)背景下的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)融合模式的構(gòu)建策略

1.精細(xì)化閱讀，掌握寫(xiě)作技巧和方式

在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上難免會(huì)受到應(yīng)試思維的影響，教師在教學(xué)時(shí)，也是完全的按照“考試考什么就教什么”的思維教學(xué)，這就使得很多的學(xué)生在課本文本的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)，完全感受不到閱讀的過(guò)程，久而久之，學(xué)生就會(huì)漸漸的產(chǎn)生應(yīng)付性的學(xué)習(xí)心理。

因此，在農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以積極地開(kāi)展一些開(kāi)外閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心境。如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，全文貫穿的核心點(diǎn)就是“回憶”，既寫(xiě)到了百草園的樂(lè)趣，也寫(xiě)到了三味書(shū)屋的嚴(yán)厲化，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注重“百草園”與“三味書(shū)屋”對(duì)比性，還要讓學(xué)生敘事寫(xiě)人的細(xì)節(jié)化以及“白描”、“排比”、“借景抒情”等寫(xiě)作的方式，學(xué)生通過(guò)閱讀既能感受到作者對(duì)童年趣味的回憶，也能通過(guò)對(duì)“課間學(xué)生溜到后園嬉耍，老私塾先生在課堂上入神讀書(shū)學(xué)生乘機(jī)偷樂(lè)兩個(gè)小故事”的敘述，表現(xiàn)出兒童不可壓抑的快樂(lè)天性。這樣的精細(xì)化閱讀，使得學(xué)生能夠真正的感受到文章的情感，也能夠讓學(xué)生真生的認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的精髓，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生寫(xiě)作的思維，提升學(xué)生寫(xiě)作深度。

2.推進(jìn)主題化閱讀活動(dòng)構(gòu)建，提升學(xué)生寫(xiě)作想象力

閱讀與寫(xiě)作在語(yǔ)文的教學(xué)中永遠(yuǎn)是不可分割的，兩者相輔相成，寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)中最為核心的內(nèi)容之一，而閱讀則是寫(xiě)作的重要的素材積累方式。在農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)中如何才能使得學(xué)生的寫(xiě)作水平的到有效地提升呢？那么教師就必須要把握好課外閱讀的開(kāi)展，構(gòu)建多元化的閱讀體系，讓學(xué)生參與豐富多彩的閱讀活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中逐漸的積累寫(xiě)作素材學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方式，這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平就能得到最大限度的提升。

例如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行全方位的理解，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，與此同時(shí)，教師還要積極為學(xué)生設(shè)置類似的寫(xiě)作的活動(dòng)，讓學(xué)生自己展開(kāi)想象力進(jìn)行寫(xiě)作，《皇帝的新裝》一問(wèn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到想象力發(fā)揮對(duì)寫(xiě)作的重要性，在學(xué)生逐漸的掌握寫(xiě)作技巧后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀讓學(xué)生根據(jù)自己的想象對(duì)閱讀文章進(jìn)行拓寫(xiě)，如：《天上的街市》一文，學(xué)生可以寫(xiě)人們生活的場(chǎng)景，也可以寫(xiě)學(xué)生放學(xué)后忙放紙鳶的歡愉，也可以寫(xiě)街市買賣的場(chǎng)景等等，在不斷地訓(xùn)練中，學(xué)生的想象力就會(huì)得到極大地拓展，寫(xiě)作水平也能得到全面的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在農(nóng)村初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無(wú)論是閱讀，還是寫(xiě)作，教師的教學(xué)必須要全面的認(rèn)識(shí)到兩者之間的聯(lián)系，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化需求，提升學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在閱讀中逐漸的學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中展示閱讀的效果，讓學(xué)生能夠真正的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以上論述僅為筆者個(gè)人淺見(jiàn)，期望對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文的教學(xué)有所幫助。

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